Карбозова Б.Е.

Таразский государственный университет им.М.Х.Дулати, Казахстан

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Человеческий капитал отражает главное богатство общества и включает в себя уровень образования, способность к творчеству, общую культуру, мотивацию и предприимчивость. Глава государства поставил важнейшую задачу «активно инвестировать в будущее» ради повышения конкурентоспособности человеческого капитала. Подтягивание системы образования к лучшим мировым стандартам во многом зависит от активного участия в этом учителей, преподавателей, студентов и позволит повысить конкурентоспособность образования [1-2].

Модернизация системы образования предъявляет особые требования к деятельности школ по повышению качества подготовки учащихся, по повышению общего уровня образования. Уровень образования оказывает существенное влияние на экономику страны, таким образом, конкурентоспособность страны зависит от эффективности, конкурентоспособности образования. Соответственно конкурентоспособность образования зависит от конкурентоспособности педагогических кадров – от степени педагогов работать в современных рыночных отношениях. Поэтому проблема качественной подготовки педагогических кадров является весьма актуальной. Но в обществе сложилось явное противоречие между требованиями работодателей, предъявляемыми к личностной и психологической готовности учителя к профессиональной деятельности и формированностью характеристик, обеспечивающих востребованность выпускников педагогических специальностей на рынке труда.

В связи с этим возникает необходимость анализа вопроса, какие психолого- педагогические аспекты лежат в основе подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере образования.

Уровень конкурентоспособности зависит от степени соответствия специалиста требованиям профессиональной деятельности, работодателей, рынка труда и социально- экономических условий в целом. Качества, обеспечивающие эту способность, позволяют специалисту претендовать на определенную должность, участвовать и побеждать в конкурентной борьбе и, в дальнейшем, обеспечивают стабильную востребованность на рынке труда. По мнению Орлова А.А. определение уровня развития конкурентоспособности личности учителя целесообразно осуществлять посредством опора на совокупность внутренних и внешних критериев.

Внутренние критерии представляют собой интеграцию. Критериев развития структурных компонентов конкурентоспособности и включают: эффективное решение разнообразных нестандартных профессиональных задач; удовлетворенность возможностью выполнять профессиональные функции и стремление к самосовершенствованию; проявление необходимых для реализации профессиональных функций качеств и способностей. Обобщенные внешние критерии свидетельствуют о соответствии детерминантов, опосредуемых потребительскими свойствами специалистов и оцениваются по таким показателям: 1- знание того, какие характеристики личности, поведения, деятельности необходимы для соответствия критерию, и почему; 2- осознанное, внутренние детерминированное стремление соответствовать этим характеристикам, психологическая готовность к их демонстрации; проявление необходимых характеристик в реальных ситуациях профессиональной деятельности [3].

Галицких Е. к внешним критериям конкурентоспособности относит:

- эффективное поведение при трудоустройстве, эффективный поиск работы, наличие профессионального опыта, достаточный уровень успеваемости ( для молодых специалистов – выпускников вузов);

- конструктивные отношения с руководством, с коллегами и потребителями профессиональных услуг, ценность специалиста для руководителя, полифункциональность профессиональной деятельности и готовность к повышению уровня профессиональной ответственности [4].

Внешние критерии обеспечиваются группой детерминантов, относящихся к содержательным блокам конкурентоспособности. Эффективность поведения при поиске работы и трудоустройства зависит от сформированности социально значимых личностных качеств и от социально – психологической компетентности личности, а стремление соответствовать требованиям рынка труда детерминируется социально- акмеологической направленностью[5]. Новые социально- экономические условия общественной жизни, реформирование системы образования обусловливают целесообразность оценки качества профессиональной подготовки по показателям конкурентоспособности молодых специалистов – выпускников вузов. В последние годы рынок труда выдвигает особые требования к знаниям выпускников вузов.

Весь спектр профессиональной деятельности педагога детерминирован психологическими характеристиками и связан с необходимостью проявления собственных возможностей. Все это возможно при качественной подготовке в вузе, т.е. качество обучения в вузе – это важнейший компонент формирования конкурентоспособной личности будущих педагогов ( Коробков С.Н. определяет критерии и показатели качества подготовки конкурентоспособного специалиста ( педагога).

Критерии	Показатели
Профессиональные	Знания данных науки; факты, подтверждающие детали, темы, понятия, идеи; Широкая эрудиция и свободное изложение материала; Осознание социальной и личностной значимости подготовки конкурентноспособного специалиста;
Коммуникативные	Умение выражать свои мысли в письменной и устной форме; Умение заинтересовать и объяснить представленный материал; Участие в устной дискуссии в группе и в дискуссии через интернет; Умение понимать собеседника; Способность суждения( иметь собственное мнения( по поводу мнения другого);
Стремление к профессиональному росту	Осознание необходимости и значимости профессионального роста; Владение информацией и методами решения большого класса профессиональных задач; Достижение поставленных целей в различных образовательных ситуациях;
Способность рефлексии	Владения умениями и навыками критического мышления; Активность в оценивании своих достижений в личностно – профессиональной сфере; Самооценка развития «Я концепции»; Осознание необходимости оценки качества своей подготовки как конкурентоспособного специалиста( с применением предложенных методик).

Выявленные закономерности развития конкурентоспособности предполагают необходимость организации образовательного процесса в вузе с опорой на такие обобщенные принципы как:

- учет актуального состава и уровня детерминантов конкурентоспособности как стартовых условий профессионального развития студентов;

- учет осознанно выбранного студентами вида будущей профессиональной деятельности педагогов при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов, их поливариативность и корректируемость( принципы проектирования конкуренторазвивающего содержания образования);

- учет экономических критериев конкурентоспособности (внешних критериев и потребительских свойств) при проектировании результатов профессиональной подготовки, учет содержания индивидуальных образовательных результатов( принципы проектирования образовательных результатов)[6].

Алибекова Г.З.,Рудковская А.В. выделили четыре группы психолого- педагогических условий развития конкурентоспособности:

- концептуально – методологические, выбор которых определен вузом как непосредственной педагогической деятельности, и выявленными закономерностями развития конкурентоспособности( опора на индивидуально – личностный, системный и деятельностные подходы);

- конкретно – методологические, конкретизирующие условия первой группы и обеспечивающие возможность реализации закономерностей развития конкурентоспобности ( пролипрофессиональность, природосообразность, вариативность, контектность и практикоориентированность образования, учет экономических критериев конкурентоспособности);

- содержательно – методические, обусловленные сущностью решаемой задачи – развитием конкурентоспособности будущих специалистов в образовательном процессе вуза( ориентация на структурные компоненты и детерминанты конкурентоспособности при выборе и реализации содержания образования);

- организационно- технологические, описывающие непосредственные способы конкуренторазвивающей организации образовательного процесса и этапы образовательной деятельности (психолого- педагогическое сопровождение развития конкурентоспособности студентов и конкуренторазвивающзая организация учебной, практической и воспитательной деятельности в вузе).

Подводя итог данному анализу, можно сделать вывод, что развитие конкурентоспособности будущих специалистов – педагогов в процессе профессиональной подготовки представляет собой системное единство содержания образовательного процесса ( в совокупности теоретической, практической и морально- психологической подготовки) и психолого – педагогического сопровождения студентов.

При этом целесообразно соблюдать следующую последовательность этапов организации процесса обучения студентов педагогических специальностей.

- диагностический ( оценка индивидуальных качественных показателей развития личности студентов – интересов, общей направленности);

- ориентационный ( соотнесение диагностических данныъ с конкретным субъектом, разработка индивидуальных программ саморазвития);

- развивающий ( внедрение в образовательный процесс мероприятий, форм работы, необходимых для развития детерминантов конкурентоспособности);

- контрольный ( анализ промежуточных результатов и итоговая диагностика).

Таким образом, в условиях рыночной экономики перед каждым человеком стоит задача активно, разумно и грамотно включиться в рыночные отношения, конкурентную борьбу и активно в них существовать. Анализируя требования работодателей, предъявляемые к конкурентоспособной личности и сравнивая их с выводами педагогов – исследователей можно проследить сходство в большинстве позиций: под конкурентоспособностью понимают систему целеполагания и устойчивых личностных качеств; отмечают наличие профессиональных качеств. Но, характеризуя конкурентоспособного специалиста, работодатели шире рассматривают личностные качества. Поэтому задача вуза при подготовке конкурентоспособной личности педагога заключается в необходимости учета требований, как педагогов – исследователей, так и работодателей . Должна быть разработана оптимальная модель конкурентоспособной личности, удовлетворяющая требованиям обеих сторон [ 5- 6].

Литература

1. Павловская Н.Г. Развитие конкурентоспособности выпускников педагогических специальностей. Культура. Цивилизация. Пост модерн. Сб.научных трудов ( Гуманитарные науки).- Караганда. Кар.Гу,2011. – С. 145- 149.

2. Борангалиев А.Инвестиции в образование окупаются быстро// Экспресс К.- 2010.- 27 февраля.-С.6.

3. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус// Педагогика.- 1999.-№7.-С. 60- 68.

4. Галицких Е. Диалоговая позиция преподавателя// Высшее образование в Росиии.- 2000.№1. –С.70- 74

5. Порткер М.Конкуренция.-М.Издат. Дом «Вильямс», 2000.- 495 с.

6. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса будущих учителей// Педагогика.- 2000.- №7.-С. 58- 63.