РЕСУРСЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

 

Рассохина Вероника Сергеевна,

методист РНПЦ «Костанай дарыны»

 Управления образования акимата

Костанайской области

 

Урок – это зеркало общей и педагогической

 культуры учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
В. Сухомлинский

 

C:\Users\Россохина\Desktop\IMG_0280.JPGГлавный ресурс урока – сам учитель. Современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию. [5]

Изучением современного урока занимаются специалисты разных областей образования: теоретики, практики, педагоги из учреждений повышения квалификации, управления образования, сотрудники информационно-издательских служб. На сегодняшний день современный урок остается актуальной темой для учителей, детей и их родителей.

Применение интернет-ресурсов на уроках - это хорошо. Но нужно позаботиться о том, чтобы преподаватели не переборщили с ним или не превратили в лишь использование в качестве наглядного материала.

В книге американского ученого Филлипа С. Шлехти «Школа для 21 века. Приоритеты реформирования образования» есть такой диалог:

- Что вы хотите от школы?

- Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

  Ученик должен выносить из школы не просто объем знаний, а умение учиться. Мир изменился. Сегодня для того, чтобы стать профессионалом, крайне необходимо владеть навыками сбора, систематизации и обработки, анализа информации. Им и нужно обучать в школе, а компьютер, ресурсы Интернета могут стать отличным тренажером для их развития.

   Постоянное обновление образовательных ресурсов в Сети обусловливает возможность появления в их содержании неточностей, противоречивой и недостоверной информации. В связи с этим следует вырабатывать у обучающихся критическое мышление, обеспечивающее адекватное отношение к информации, получаемой из Интернета.
      Необходимо также учитывать, что применение ресурсов сети Интернет требует одновременной работы сразу нескольких каналов восприятия — зрительного, слухового, тактильного. Это может привести к умственным и эмоциональным перегрузкам учеников. Очень часто они не могут самостоятельно справиться с переработкой больших объемов информации, опубликованной в Сети, испытывают трудности в нахождении необходимых ресурсов, попадают под влияние негативной информации.

 В данном случае весьма перспективным методом и большим помощником в работе является кейс-технология.

Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс – это единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.
В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо.

Здесь важен не конечный результат, а сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль ментора, наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как наблюдатель (слушатель).
Охарактеризуем этапы реализации кейс-технологии.

Подготовительный этап. Учитель составляет кейс, т.е. обдумывает его тему и собирает необходимую информацию. Это позволит учащимся представить ситуацию и найти проблему или ряд проблем. Кейсы могут быть представлены в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. Основные требования к кейсу: исследовательская проблема должна быть актуальна и не иметь однозначного или очевидного решения.

Основной этап. Учитель объявляет форму проведения мероприятия (индивидуальная или групповая), передает кейс учащимся (если он в компьютере, то это должна быть специальная папка) и, не оглашая тему, поясняет, в чем заключается их деятельность, и по каким критериям она будет оцениваться.
Школьники, проанализировав ситуацию, выявляют проблему и стараются найти как можно больше альтернативных решений. Если требуется экспериментальное доказательство, то они обращаются за помощью к учителю. Результаты исследования оформляются в виде презентации, проекта.
    Заключительный этап. Учащиеся представляют свои работы. Проводится конференция, дискуссия и другие формы, позволяющие развивать коммуникативную культуру школьников. Подводятся итоги по следующим критериям: количество правильных ответов на поставленные вопросы; предложение нетрадиционного, научно-обоснованного и перспективного решения проблем; самостоятельность решения; высокий уровень практического обоснования или подтверждения выдвинутых гипотез.
    Примерные темы кейсов по учебному предмету «Познание мира» для обучающихся начального уровня образования:

     Один очень важный момент. При постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, учителю необходимо самому, хотя бы эскизно, попытаться выполнить ту работу, которую он хочет предложить ученикам. В результате более ясно можно увидеть критерии оценки и трудоёмкость выполнения работы, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику.

Понятие современный урок существует давно, но в определенные периоды времени оно наполняется различным содержанием. На сегодняшний момент эта тема не потеряла своей актуальности и все большее количество ученых занимаются ее изучением.

Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ».

Мы предлагаем применять на уроках адаптивную систему обучения. Эта система позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как она предполагает приспособление всех элементов педагогической системы.

Центральное место занимает ученик, его деятельность и качества личности. Учащиеся могут работать в 3-х режимах: совместно с учителем; с учителем индивидуально; самостоятельно под руководством учителя.

Мы говорим о технологизированном обучении тогда, когда речь идет о четкой последовательности действий педагога, о предельно конкретно сформулированных целях и задачах, о способах взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, о гарантированном достижении намеченного результата исходя из метапредметного понимания технологии как научно и практически обоснованной системы деятельности педагога.

 Результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. [2]

           Учитывая данные анализа реализации Типового учебного плана начального уровня образования, являющегося составной частью Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан, предоставляемые ежегодно методистами отделов образования районов и городов образования области в целях обеспечения единого подхода к изучению деятельности организаций образования по завершению каждого учебного года можно говорить о том, что педагоги в основном отказываются от традиционных технологий, построенных на объяснительно-иллюстративном методе обучения.[1]

           Все большей популярностью пользуются информационные технологии. Ведущей тенденцией в работе учителей начальных классов по внедрению образовательных технологий является применение проектной технологии, технологии проблемного обучения, технологий личностно-ориентированного обучения, технологии «Развития критического мышления». Активное использование интеграции образовательных технологий - инструмент современного педагога, способствующий повышению мотивационной сферы учащихся, что положительно влияет на качество обучения. Целесообразно обеспечить создание в образовательном пространстве городов и районов качественное научно-методическое сопровождение, освещение проблем внедрения современных образовательных технологий. Объективный процесс развития современного образования обострил проблему обновления профессиональной деятельности учителя начальной школы. Требования к современному образованию побуждают учителей к поиску эффективных образовательных технологий, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания. Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе и использовать их в комплексе.

Обновление деятельности учителя начальных классов в современной школе будет результативным, если в педагогическом процессе использовать комплекс образовательных технологий, включающий:

1. Технологии, позволяющие достигать планируемых результатов освоения образовательных программ: технологии проблемного обучения, ИКТ, технологии организации коллективной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности учащихся, игровые технологии.

2. Технологии оценивания образовательных достижений младших школьников: портфолио, Сундук регалий, Дневник достижений и другие.

3. Технологии сотрудничества с родителями младших школьников, обеспечивающие диагностику стилей семейного воспитания, педагогического просвещения родителей, педагогической поддержки родителей в решении проблем воспитания и развития детей.

4. Технологии установления партнерских отношений со специалистами различных организаций образования и культуры, с общественностью.

Данный комплекс технологий позволяет с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.

Каждая школа, каждый учитель совершенствует технологии, методы и средства обучения. Мощнейшим стимулом использования современных технологий, согласно ГОСО, становится требование к результату обучения.

Весьма ценным ресурсом является использование современных образовательных технологий. Это может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого её освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. Готовность учителя начальных классов к использованию современных технологий обучения есть устойчивая характеристика личности, определяющая способность решать основные профессиональные педагогические задачи.

К уроку следует относиться как к источнику развития детей. Мы убеждены, что для того чтобы школа перешла в режим развития, необходимо научиться более рационально использовать имеющиеся ресурсы.

 Современные образовательные технологии - инновационные ресурсы современного урока, важное условие реализации Государственных общеобязательных Стандартов и повышения качества образования.

 

Литература:

1.  Государственный общеобязательный стандарт среднего образования

(начального, основного среднего, общего среднего образования).  От 23 августа 2012 года №1080. – Астана: Постановление Правительства Рес публики Казахстан, 2012. – 63 с.

2.  Национальный план действий по развитию функциональной грамотно

сти школьников на 2012 - 2016 годы. От 25 июня 2012 года № 832. – Астана: Постановление Правительства Республики Казахстан, 2012. – 16 с.

3.    Корнажевский, Ю.А. Анализ урока. Изд. 2 [Текст] / Ю.А. Корнажевский. – М.: НОУ Центр «Педагогический поиск». – 2009. – 240 с.

4.    Синенко, В. Я. Методология и практика школьного образования [Текст] / В. Я. Синенко. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО. – 2008.– 136 с.

5.    Кучеряева, Л.А. Проектирование и диагностика современного урока [Текст] / Л.А. Кучеряева. – М.: Сентябрь. – 2010. – 224 с.