УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Новый этап социально-экономической модернизации и стратегия
вхождения Казахстана в число пятидесяти наиболее
конкурентоспособных стран мира определяет необходимость дальнейшего
развития системы образования. Дошкольное воспитание и обучение как первый
уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования
и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в
современном постоянно меняющимся мире. Многолетние исследования,
проведенные ведущими учеными, доказали, что именно дошкольный возраст
является чрезвычайно важным для формирования интеллекта, личности, социального
и эмоционального развития человека. Вовремя полученное дошкольное образование
имеет жизненно важное значение,
как для каждого ребенка, так и для благополучия страны. (1)
Современные педагогические исследования
показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости,
притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не
желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям,
успеваемость детей падает [2].
Таким образом, надо подчеркнуть, что центральной фигурой инновационного
процесса в дошкольном учреждении становится педагог, способный изменять и
перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями
ребенка и собственными ресурсами развития. Следовательно, потенциал воспитателя
- является определяющим в достижении эффективности новшеств, успех внедрения
которых тесно связан с инновационным поведением субъекта - действиями, в
которых проявляется личностное отношение к происходящим переменам.
Дошкольные работники осознают необходимость развития каждого ребёнка как
самоценной личности. Технология проектирования – один из таких способов,
позволяющих развивать творческие способности каждого ребёнка. В её основе лежит
концептуальная идея доверия к природе ребёнка, опора на его поисковое
поведение. Сегодня в дошкольных учреждениях широко используются и
объяснительно-иллюстративные методы обучения, и методы проблемного обучения:
вопросы, развивающие логическое мышление; моделирование проблемных ситуаций;
экспериментирование; опытно-исследовательская деятельность; решение
кроссвордов, головоломок, шарад и т.д. Однако как отмечают исследователи такой
подход носит фрагментарный, эпизодический характер [3].
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является
развитие свободной творческой личности, которая определяется задачами развития
и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности
специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного
возраста педагог основное внимание обращает на вхождение детей в проблемную
игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизацию желания искать пути
разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование начальных
предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты) [4].
Цель
нашего эксперимента заключалась в исследовании внедрения проектного метода в
деятельность дошкольного учреждения.
Эксперимент проводился на базе детского сада «Солнышко» г.Алматы.
В нем принимали участие педагогический коллектив
детского сада и дети.
На первом этапе нами проводилась
методическая работа с педагогами по ознакомлению их с инновационными
технологиями:
Ø
консультация «Проектный метод
развивающего обучения дошкольников»;
Ø
семинар-практикум
«Особенности использования проектного метода в дошкольном учреждении».
Педагогам были предложены памятки по созданию проектов.
Проекты, над которыми работали воспитатели, носили
информационно-исследовательский характер. Все они были объединены в единую тему
«Природа – это дом, в котором мы живём». Определяя тематику и название
проектов, мы постарались охватить всё многообразие живой природы.
Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
Второй шаг – это тематическое
планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской
деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая,
трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок,
наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели
особое внимание уделяют организации среды в дошкольном учреждении в целом и в
группах.
I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит
проблему на обсуждение детям.
II этап работы над проектом представляет собой
разработку совместного плана действий по достижению цели.
На этом этапе воспитатель использовал модель «четырёх вопросов». Её суть в том,
что воспитатель задаёт детям четыре вопроса: «Что мы знаем? Что мы хотим
узнать? Как мы можем что-то узнать? Что узнали?»
III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети
исследуют, экспериментируют, ищут, творят.
Так, например, с особым интересом работали дети над проектом «Чистый
воздух нужен всем». Провели ряд экспериментов, сделали самостоятельно, с
небольшой помощью воспитателя, заключения о том, что воздух есть везде, он
необходим человеку. Все высказывания воспитатель фиксировал. Кроме схематической
фиксации использовалась также фотосъёмка. Результаты работы были оформлены в
интересный альбом.
Следует отметить и активное участие родителей в работе над проектами. Они с
удовольствием помогали детям и воспитателям открывать новое, неизведанное.
Проявляя свои творческие способности, родители рисовали альбомы, газеты по теме
проектов, придумывали песенки, стихотворения.
Последним этапом работы над проектом являлась презентация проекта. Презентация
проходила в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта:
итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление
альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.
Анализируя итоги работы над
проектом, воспитатели задумались над тем, как можно изменить организацию
деятельности детей, как индивидуализировать используемые формы работы для
каждого ребёнка, как включать в реализацию проекта детей с особыми
потребностями, какие новые формы работы можно организовать в будущем. Прежде
чем приступить к работе над использованием технологии проектирования,
педагогическому коллективу дошкольного учреждения так же необходимо было решить
ряд проблем:
·
низкий
уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;
·
нежелание
воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском
саду;
·
недостаточная
оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих
проектов;
·
низкая
мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.
Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной для
дошкольного учреждения и апробировалась нами только в течение одного учебного
года, можно говорить о некоторых достигнутых результатах.
Дети, участвующие в проектной деятельности:
·
проявляют
творческую активность в познании окружающего мира;
·
самостоятельны
и гибки в принятии решений;
·
сознательно
применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;
·
осознают
себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);
·
способны
общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий;
Воспитатели, использующие в своей деятельности
проектный метод:
Ø
проявляют
способность к самостоятельному творческому планированию всего
воспитательно-образовательного процесса;
Ø
обладают
умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
Ø
осуществляют
поисковую педагогическую деятельность;
Ø
Родители,
принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:
Ø
наладили
тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и
детей группы;
Таким образом, технология проектирования способствует внесению новых
идей в разработку содержания и методов обучения и воспитания, позволяющих
эффективно гуманизировать педагогический процесс. Поиск и освоение инноваций,
способствующих качественным изменениям в деятельности детских
воспитательно-образовательных учреждений - основной механизм оптимизации
развития системы дошкольного образования. Многими исследователями развитие детских
воспитательно-образовательных учреждений связывается с процессами
целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и
стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние.
Следует отметить, что степень
инновационности образования обусловлена уровнем развития общества и
продиктована уровнем «неразвитости» дошкольного образования в нашей республике.
Другими словами, инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность
в изменениях и возможность их реализации.
Литература:
1. Государственный общеобязательный стандарт
дошкольного воспитания и обучения РК-1.001-2001. — Астана, 2001.—
16 с.
2. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие.
- М.:ТЦ Сфера, 2008.
3. Полонский В.М. Критерии теоретической и
практической значимости исследования //Советская педагогика. 1988. №11.
4. Сластенин В.А. Психолого-педагогический
практикум. М., 2000.