Педагогика / Современные методы преподавания

Нургалиева А.К.

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Развитие саморегуляции студентов на занятиях через самооценивание и взаимооценивание

На современном этапе изменения образовательной парадигмы происходит переход системы образования к модели, где обучающиеся сами регулируют свой процесс обучения. Одним из инструментов включения обучающихся в саморегуляцию является само- и взаимооценивание в процессе обучения. Оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы [1]. Для саморегуляции студента особо важной является мотивирующая функция оценивания. Самооценивание призвано формировать положительный образ студента для него самого. Это стимулирует его к выполнению новых учебных задач [2].

Развитие саморегуляции студентов через оценивание, ориентированное на конкретного студента, эффективно реализуется в процессе преподавания педагогических дисциплин. Само- и взаимооценивание осуществляется на моих занятиях через разнообразные формы: при групповой работе, через исследовательскую беседу, проблемную ситуацию, ролевую игру, работы в парах и др. Например, при изучении темы «Соотношение индивидуализации и социализации в педагогической поддержке» использовалась работа с видеофрагментом. После просмотра сюжета в ходе беседы студенты, отвечая на вопросы, взаимодополняли друг другу, возникали и другие вопросы, которые они задавали себе и другим. Взаимодополнение студентов инициировало коррекционную работу по устранению пробелов в знаниях, умениях.

Студентам важно понимать, зачем они учатся, чему учатся, каковы глубинные связи между отдельными педагогическими знаниями, и как лучше их освоить. Эта задача реализуется и через метод составления синквейна. Синквейн может решать различные педагогические задачи: актуализация, усвоение знаний, обобщение и как метод рефлексии по поводу изученного материала. Составление синквейна дает возможность студентам задуматься об изученном материале, отражает понимание, выражает личное отношение, корректирует первоначальные мысли на основе полученных знаний.

С целью отслеживания индивидуальной траектории развития каждого обучающегося, как-либо проявившего себя, мониторинг обучения осуществлялся в конце занятий с помощью рефлексивных вопросов: Что я узнал нового? Чему я научился? Что мне понравилось? Что вызывает затруднения? О чем еще я хочу узнать дополнительно по этой теме? Ответы на эти вопросы показывали неподдельный интерес студентов к рефлексии. Они очень самокритично говорят о тех моментах работы на занятии, которые им не удались и высказывали пожелания по поводу работы группы.

Для того чтобы исследовать, насколько хорошо студенты понимают содержание и логические связи изучаемого материала применяются рефлексивные оценочные техники, такие как «отчеты по модулям». Применение подобной техники дает студентам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными. Применение подобной техники осуществляет быструю обратную связь, в которой студенты сообщают, чему они научились за модуль или курс и какие трудности у них возникли.

Студентам необходим доступ к оцениванию и преподаватель должен делиться со студентами инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах для коррекции. Развитию саморегуляции студентов способствует выработка единых критериев оценивания. Критериальное оценивание предполагает четкий алгоритм выведения отметки, по которому обучающийся может сам определить свой уровень достижения. Критериальное оценивание рассматривается как процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования. Критерии определения конечного результата должны быть известны обучающимся заранее. Это позволяет успешно осуществлять не только оценку, но самооценку деятельности обучающегося.

Информация о ходе и результатах обучения, получаемая преподавателем (по внешней обратной связи) или обучающимся (по внутренней обратной связи) сопоставляется с системой оценивания. Результаты этого сопоставления служат для преподавателя основанием для оценки и коррекции процесса обучения. В случае отрицательной обратной связи для обучающегося результаты обучения служат основанием для самооценки и самокоррекции своей учебной деятельности, а при положительной обратной связи - подкреплением для стимуляции процесса учения.

Важнейшей целью образования является саморегуляция студента, который может учиться самостоятельно. Введение самооценивания создает условия для продвижения в учебном материале в соответствии с индивидуальными возможностями каждого обучающегося, обеспечение индивидуального темпа учения. Самооценивание дает студентам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения. Развитию саморегуляции студентов способствует применение на занятиях системы оценивания, по которой они оценивают, как свои результаты, так и результаты своих товарищей (таблица 1).

Для применения этой системы разработан лист оценивания. Студенты оценивают свою работу на занятии, заполняя таблицу в виде листа оценивания в, в котором расписаны критерии. У каждого студента имеется свой лист оценивания по определенной дисциплине. На каждом занятии первая строка «Самооценивание» (С/о) заполняется самим студентом, где он выставляет себе баллы. Вторая строка «Взаимооценивание» (В/о) может быть заполнена преподавателем или другим студентом. Таким образом, у каждого есть возможность оценить себя самостоятельно, а также быть оцененным другим.

Таблица 1 - Система оценивания работы на занятии

		Раскрытие содержания материала	Активность в обсуждении	Сотрудничество		Общий балл
Максималь-ный балл		50	30	10	10	100
Критерии		Ответы -10, выступления -10, аргументы – 10, контраргументы – 10, дополнения - 10	Вопросы – 10, критические замечания – 10, предложения – 10	Вклад каждого участни-ка в работе группы	Умения слушать и корректно относиться к мнению других
(Дата)	С/о
	В/о

Оценивание работы на занятиях можно осуществлять с помощью «трех шагов оценивания»: первый шаг – оцени свою работу на занятии, второй шаг – оцени работу одного из группы, третий шаг – оцени занятие в целом. Такая таблица составляется одна на группу. Студенты с помощью цветных стикеров заполняют в таблице графы самооценивания, взаимооценивания и оценивания занятия в целом. На занятиях эффективно получается самооценивание, когда каждый студент комментирует, как он работал на занятии, что у него получилось, а что нет. И многие студенты достаточно объективно выставляют себе отметки. Как отмечают студенты, объективность самооценивания и взаимооценивания обеспечивается системой критериев. Конечно, бывает, что кто-то занижает себе оценку или, наоборот, завышает, тогда преподаватель приходит на помощь, комментируя работу студента на занятии. Также студенты активно вовлекаются в процесс взаимооценивания.

Практически на всех этапах занятий от определения цели до собственно рефлексии все время реализовывалось как самооценивание, так и взаимооценивание. Постановка проблемных вопросов помогает студенту задуматься: Что я знаю? О чем мне нужно узнать? Почему я это не понял, когда другие поняли? И много других вопросов направленных на текущую рефлексию каждого студента. Каждое обсуждение на занятиях способствует размышлениям студентов не только над непосредственными вопросами изучаемой темы, но и побуждает их к самооценке и взаимооценке других студентов. Самооценивание помогает студентам учиться делать умозаключения в конкретной ситуации, на основе раннее приобретенных знаний, открытых для себя новых знаний и жизненного опыта. Самооценивание не всегда предполагает озвучивание оценки. Для преподавателя важнее та внутренняя оценка, которая сопровождает весь процесс обучения. Внутренняя работа студентов по самоанализу, сравнению, рефлексии повышает мотивации к учению, самостоятельной деятельности, их к повседневной систематической работе.

Таким образом, самооценивание, помогая студентам активно включатся в процесс собственного учения, обеспечивает эффективную обратную связь от студента к преподавателю, дает понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка студентов.

Список литературы:

1. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013. – С. 16.

2. Бражник М.О. Особенности оценивания в школьном образовании Финляндии. // Известия Российского гос. пед. университета им. А.И. Герцена. – 2009. - № 102. – С. 129.