Ибраева Д.У., Нурмагамбетова М.С., Авилова С.В.

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

Развитие речевой деятельности учащихся с нарушением слуха на уроках технологии

Специальное корректирующее обучение учащихся, частично или полностью лишенных слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей специальной педагогики и психологии. Его обоснование должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей. Для развития речи ребенка решающее значение имеет полноценный слух. У детей с нарушением слуха речь оказывается грубо нарушенной, а глухие дети не овладевают речью без специального обучения.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности учащихся с нарушением слуха на всех этапах его развития и обучения. Рассмотрим возможности реализации задач развития речевой деятельности на уроках технологии в специальной школе.

На уроках технологии создаются наиболее благоприятные условия для реализации принципа коммуникации - ведущего принципа обучения языку детей с нарушением слуха. Формирование и обогащение словарного запаса происходит в процессе общения учителя с учениками. Прежде чем приступить к изготовлению изделий, учащиеся прослушивают объяснения учителя и следят за показом выполнения отдельных операций. Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность выполнения работы, знакомит учащихся со словами, обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделия.

В целях усвоения трудовых навыков и речевого материала учащиеся приступают к изготовлению изделия совместно с учителем. Во время выполнения заданий учитель ставит перед учащимися вопросы, касающиеся материала, изготовляемого изделия и производимых действий.

В речевые задачи на уроках технологии входит закрепление некоторых из тех речевых навыков и умений, которые учащиеся получают на специальных уроках развития речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующие материалы, а также различать основные качества материалов, из которых изготавливаются разные изделия. В то же время учащиеся пополняют и свой активный словарь за счет слов, обозначающих материалы, изделия и их части, выполняемые действия, а также качества предметов и действий. По образцу речи учителя дети составляют предложения типа: «Я складываю бумагу», «Я загибаю полоску», «Я складываю белую бумагу» и так далее.

Особенно благоприятные условия на уроках технологии создаются для развития связной речи учащихся с нарушением слуха. Последовательность трудовых операции при изготовлении изделий служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе учащихся. Составление такого рассказа происходит сначала на основе образца, а затем без него, что служит переходу от речи, тесно связанной с ситуацией, к речи обобщенной. Рассказ о предстоящей работе является следующей ступенью развития связной речи. На основе планирования конкретных операций и их последовательности учащиеся строят связные сообщения. Объем и содержательность рассказов о проделанной и предстоящей работе зависит от количества и продолжительности операций при изготовлении изделий.

Развитие речевой деятельности учащихся с нарушением слуха осуществляется при использовании различных форм работы на уроке. Так, активизирует общение учащихся групповая форма работы. Учителю необходимо разделить класс на 2 группы. Учащиеся сами выбирают лидеров группы, которые руководят непосредственно работой, следят за аккуратным и правильным выполнением задания, оказывают помощь членам своей группы. Такая форма работы дисциплинирует учащихся, воспитывает умение работать коллективно, воспитывает чувства товарищества и взаимопомощи, то есть открывает широкие перспективы для развития речевой деятельности учащихся с нарушением слуха.

При работе в парах на уроке осуществляется коммуникативная деятельность всех учащихся класса друг с другом. Такую форму работы учитель может использовать при работе с мозаикой и аппликацией, при изготовлении различных поделок, при конструировании.

Выполнение индивидуальных заданий помогает школьникам с нарушением слуха выполнять поделки на основе речевых инструкций без опоры на наглядный образец поделки, выполнять поделки по словесному описанию или рассказу. Более широкие возможности для развития общения учащихся между собой открываются при проведении уроков одним из учеников. При этой учителю необходимо так организовать учебный процесс, чтобы между детьми развивались небольшие диалоги, чтобы по ходу работы учащиеся задавали «учителю» уточняющие вопросы, осуществлялось словесное общение.

Таким образом, на уроках технологии представляется широкая возможность для обогащения словаря учащихся, для формирования умения выражать в своей речи предметные, пространственные, временные и другие отношения. Обучение трудовым навыкам и умением с тесным взаимодействием с общим и речевым развитием детей с нарушением слуха позволяет значительно расширить круг формируемых умений и навыков, повышает сознательность их усвоения.

Литература:

1. Богрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1989.

2. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. – М.: Педагогика. - 1985.