Иванова Н.Г.

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

Развитие мелкой моторики у младших школьников с нарушениями слуха в условиях школьного обучения

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук является стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи. Нарушение функций слухового анализатора приводит не только к речевому недоразвитию и другим особенностям психического развития ребенка, но и оказывает существенное влияние на развитие его психомоторной сферы. Знание особенностей развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями слуха в период обучения в начальной школе смогут расширить представления о взаимоотношениях слуховой и двигательных системах в случаях слуховой патологии.

Обнаруженные педагогом своеобразия в развитии мелкой моторики рук у младших школьников с нарушениями слуха позволяют целенаправленно отбирать содержание и определять характер коррекционно-педагогической работы с данной категорией учащихся. Основными недостатками моторики рук у младших школьников с нарушениями слуха являются: низкий уровень сформированности точности, скорости движений рук, малой дифференциации движений кистей рук, низкий уровень зрительно-двигательной координации, трудностью сложных серий движений, замедленный темп деятельности, низкие временные показатели при перекладывании мелких предметов, а также низкий уровень умений одновременно выполнять движения. В связи с этим существует необходимость проведения дифференцированной коррекционно-развивающей работы с данной группой школьников направленной на развитие моторики кистей и пальцев рук, ручной ловкости.

В работе с младшими школьниками с нарушением слуха применяется пальчиковая гимнастика. Пальчиковую гимнастику необходимо проводить ежедневно в течении 3-5 минут в начале занятия, либо в середине в форме физкультминутки. Начинается она с разминки пальцев рук, сжимание в кулак и разжимание пальцев. Затем используются упражнения для расслабления пальцев и кистей рук.

Использование физкультминуток на занятиях с учащимися имеет большое значение. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается школьникам для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снижения напряжения и утомляемости. В каждой физкультпаузе содержится большое количество разнообразных пальцевых движений, и они по смыслу сочетаются с произносимыми педагогом стихами.

Графическая работа в альбомах и тетрадях способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку младшего школьника к письму. Известны специфические трудности формирования графических навыков у детей с нарушением слуха. Многие учащиеся не умеют ориентироваться в пространстве листа бумаги, не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движениями своей руки, неправильно удерживают карандаш или ручку.

Прежде всего, необходимо научить младшего школьника правильному захвату карандаша, для чего часто требуются специальные коррекционные упражнения. Изначально необходимо развить дифференцированные движения пальцев рук, умения складывать большой палец «в щепотку» и захватывать, таким образом, различные предметы, например, перекладывать палочки в коробку, расстегивать и застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, нанизывать кольца на тесьму, сортировать монеты, перебирать крупу, нанизывать крупные бусины.

В повседневной работе учитель может предложить младшим школьникам с нарушением слуха разные виды мозаики, наборы коробочек для собирания в них камешков, цветные клубочки ниток для перематывания, пособия по застегиванию пуговиц разной величины, кнопок, крючков, наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков, пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.

Большое значение имеет рисование, так как оно взаимосвязано с письмом и включает в себя много общих моментов: в процессе рисования и письма формируется учебная поза школьника, он овладевает графическими умениями, учится точно соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со словом учителя. Следует научить учащихся не напрягать руки и пальцы, держать карандаш свободно, легко проводить им движения в различных направлениях, неоднократно повторяя и закрепляя их (например, штриховка). Также можно упражнять руку младшего школьника в процессе рисования изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные, прямые линии, наклонные, вогнутые, волнистые линии, замкнутые формы. В результате упражнений в рисовании узоров, движения руки детей становятся более уверенными, плавными, целенаправленными. Все упражнения должны быть представлены в занимательной форме.

Таким образом, работа по развитию мелкой моторики рук должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие младшего школьника имеющего нарушение слуха.

Литература:

1. Матвеев В. Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М., 1987.

2. Санташова О.В. Развитие мелкой моторики у младших школьников с нарушением слуха // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. –2009.-№2.