Педагогика/ 5. Современные методы преподавания
К.с.-х.н. Исламгулов
Д.Р., к.э.н. Лубова Т.Н.
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный
аграрный университет», Россия
К.ист.н.
Исламгулова И.Р.
ГБОУ РГИ им.
Г. Альмухаметова
компетентностный подход в обучении:
Оценка качества образования
Современная трактовка качества результатов образования неразрывно
связана с компетентностным подходом, появление которого является неизбежным и
естественным следствием развития образовательных систем. Введение
компетентностного подхода серьезно затронуло все компоненты процесса обучения и
потребовало существенного пересмотра содержания образования, методов обучения и
традиционных вузовских контрольно-оценочных систем.
Сказать сейчас, оправдаются ли все
ожидания и надежды, возлагаемые на компетентностную модель подготовки
специалистов для повышения качества результатов образования, нельзя. Во многом
все зависит от того, как будет реализован этот подход в системе образования, и
от решения многих, пока еще открытых вопросов:
- сумеют
ли государственно-общественные объединения и академическое сообщество вузов
России создать жизнеспособную схему взаимодействия с работодателями в процессе
внедрения федеральных государственных образовательных стандартов по различным
направлениям подготовки специалистов?
- действительно
ли заложенные в федеральные государственные образовательные стандарты
компетенции позволят с высокой вероятностью прогнозировать будущие
профессиональные успехи выпускников вузов, то есть, говоря другими словами,
обладают ли эти компетенции высокой прогностической валидностью?
- правильно
ли был корреспондирован таксономический ряд «знать – уметь – владеть» и
перечень дисциплин в структуре основной образовательной программы с составом
компетенций по различным циклам при разработке федеральных государственных
образовательных стандартов?
- будет
ли осуществлена существенная перестройка содержания и методов обучения с
ориентацией на компетентностную модель подготовки специалистов?
- сумеют
ли вузы и структуры, занимающиеся государственной аккредитацией, создать
адекватные компетентностному подходу системы контроля и оценки качества
подготовки выпускников, обладающие высокой прогностичностью?
Ответы на эти и многие другие вопросы пока
не существуют, их даст только многолетняя практика внедрения компетентностного
подхода в отечественное образование. При выделении методов и технологий
обучения, необходимых для формирования компетенций у студентов при освоении основной
образовательной программы, нужно из всего перечня, включающего лекции, семинарские
и практические занятия, дискуссии, деловые игры, беседы, тренинги, рефераты,
доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе, проекты и прочие,
выделить те, которые носят активный характер и адекватны компетентностному
подходу. Поскольку формирование компетенций, в первую очередь, основано на
развитии междисциплинарных умений и навыков, то эти новые методы обучения
должны:
- развивать
умения и навыки надпредметного характера, которые основаны на переносе знаний
путем анализа, обработки и трансформации информации предметного характера.
Практические шаги по развитию подобных методов обучения должны включать два
этапа:
первый – значительное усиление
междисциплинарных связей в рамках циклов дисциплин и между циклами,
второй – введение междисциплинарных
курсов, охватывающих дисциплины профессионального цикла и читаемых по его
завершению;
- быть
ориентированными на формирование обобщенных умений дисциплинарного характера,
попытка сформулировать которые была предпринята в федеральных государственных
образовательных стандартах в левом столбце структуры основной образовательной
программы как проектируемые результаты освоения учебных циклов и разделов;
- способствовать
усилению прикладного, практического характера содержания обучения и контроля;
- активизировать познавательные навыки
обучающихся;
- активизировать
деятельностный характер обучения и творческую самостоятельность обучающихся.
Базовая идея этих методов состоит в том,
что для обеспечения успешной профессиональной деятельности после окончания вуза
все, что изучается, должно быть прагматично и предназначено для формирования
компетенций. Это подход, который можно условно назвать теорией прагматизации,
является на сегодняшний день предметом горячих споров и дискуссий среди
представителей как вузовского, так и школьного образования. Между тем это
направление имеет две простые и ясные интерпретации:
первая – содержание обучения должно иметь
преимущественно деятельностный характер,
вторая – содержание обучения должно быть
адекватно современному уровню развития экономики, науки и общественной жизни.
Классическим примером невыполнения этих
требований является на сегодняшний день содержание курса высшей математики,
который читается в наших технических вузах по тем же программам, что и 30-40
лет назад. До сих пор в курсе вузовской математики остались многочисленные
искусственные преобразования интегралов, вычисление пределов и многие другие
разделы, которые в век существования компьютеров никогда не будут востребованы
в профессиональной деятельности выпускников.
Для реализации компетентностного подхода в
обучении необходимо также изменить методы и средства контроля. Разработка
надежных и валидных измерителей для оценки компетенций требует выполнения ряда
шагов:
- определение
компетенций вузовской части основной образовательной программы с учетом
специфики отдельных профилей подготовки и магистерских программ;
- экспертная
кластеризация компетенций;
- построение
компетентностной модели подготовки бакалавра или магистра;
- планирование
содержания измерителей;
- разработка
заданий для компетентностных тестов либо других инновационных измерительных
средств и их экспертиза;
- проведение
оценочных процедур, сбор эмпирических данных на репрезентативной выборке
студентов, первичная коррекция;
- проведение
факторного анализа эмпирических данных, их статистической обработки, коррекция
структуры кластеров;
- проведение
анкетирования работодателей по результатам прохождения практик студентами или
работы выпускников;
- оценка
прогностичекой валидности измерителей, их надежности и конструктной валидности;
- коррекция
оценочных средств, их содержания, формы, числа заданий и оценочных рубрик.
Ядро такого системного подхода должна
составить методология педагогических измерений, к ведущим принципам применения
которой следует отнести:
- сочетание
количественных и качественных уровнен измерения;
- привлечение
психодиагностических методик и специальной теории для оценивания изменений
уровня сформированности компетенций;
- учет
совокупности факторов, оказывающих влияние на формирование компетенций, анализ
их методами линейного иерархического моделирования;
- обеспечение
высокой надежности (объективности) результатов измерений (максимизация
дисперсии наблюдаемых результатов измерения, минимизация дисперсии ошибочных
компонентов, систематический контроль внешней дисперсии, привнесенной
посторонними факторами, внешними по отношению к измеряемым переменным, но
оказывающим на них значимое неустранимое влияние);
- обеспечение
высокой конструктной, содержательной и прогностической валидности
(обоснованности) результатов измерений;
- применение
методов анализа размерности пространства измерений и использование методов
многомерного шкалирования;
- применение
долговременных научных измерений в аттестационных процессах, переход к режиму
мониторинга процесса формирования компетенций;
- применение
различных измерителей (тесты учебных достижений, тесты практических умений,
кейсы, портфолио, психологические тесты);
- использование статистических методов для
анализа данных о качестве подготовки студентов;
- сочетание
внешних и внутренних экспертиз при аттестации.
В наши дни качество становится основным
фактором, определяющим приоритеты прогресса образования в высокоразвитых
странах мира. Несмотря на непреходящий характер, проблема качества образования
приобретает особую актуальность в наши дни в силу существования ряда причин, к
которым можно отнести рост зависимости темпов развития общества от уровня
образованности населения, нарастающую информатизацию всех уровней
жизнедеятельности, развивающуюся глобализацию в сочетании с
интернационализацией образования, переход от интенсивных методов развития
образования к экстенсивным, повышение доступности образования на основе новых
информационных технологий, модернизацию образования.
Литература:
1. Исламгулов Д.Р.,
Лубова Т.Н. Компетенция – основа реализации цели ФГОС [Текст] / Д.Р. Исламгулов, Т.Н. Лубова // Актуальные проблемы преподавания
социально-гуманитарных, естественно-научных и технических дисциплин в условиях
модернизации высшей школы. Материалы международной научно-методической
конференции. Министерство сельского хозяйства РФ, Башкирский государственный
аграрный университет. 2014. С. 133-137.
2. Лубова Т.Н., Исламгулов Д.Р. Особенности, задачи и проблемы внедрения
модульно-рейтинговой системы [Текст] / Т.Н. Лубова, Д.Р.
Исламгулов // Современное вузовское
образование: теория, методология, практика. Материалы Международной
учебно-методической конференции. Министерство сельского хозяйства РФ, Башкирский
государственный аграрный университет. 2013. С. 10-13.
3. Исламгулов Д.Р., Лубова Т.Н. Особенности
новых образовательных стандартов [Текст] /
Д.Р. Исламгулов, Т.Н. Лубова // Современное вузовское образование: теория,
методология, практика. Материалы Международной учебно-методической конференции.
Министерство сельского хозяйства РФ, Башкирский государственный аграрный
университет. 2013. С. 14-15.
4. Лубова Т.Н., Исламгулов
Д.Р. Оценка качества образования в рамках компетентностного подхода [Текст]
/ Т.Н. Лубова, Д.Р. Исламгулов // Актуальные проблемы
преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и технических
дисциплин в условиях модернизации высшей школы. Материалы международной
научно-методической конференции. Министерство сельского хозяйства РФ,
Башкирский государственный аграрный университет. 2014. С. 189-192.
5.Аблеева А.М., Салимова Г.А.
Компетентностный подход в преподавании дисциплин кафедры статистики и
информационных систем в экономике [Текст]
/ А.М. Аблеева, Г.А. Салимова // Современное
вузовское образование: теория, методология, практика. Материалы Международной
учебно-методической конференции. Министерство сельского хозяйства РФ,
Башкирский государственный аграрный университет. 2013. С. 103-105.
6. Хазиев Д.Д., Казанина М.А.
Модульно-рейтинговая система как механизм повышения качества обучения [Текст] / Д.Д.
Хазиев, М.А. Казанина // Инновационные методы преподавания в высшей школе.
Материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным
участием. Министерство сельского хозяйства РФ,
Башкирский государственный аграрный университет. 2012. С. 6-8.
7. Лубова Т.Н. Теоретические
подходы к управлению многоуровневой кооперации [Текст] / Т.Н. Лубова //
Социальная политика и социология. 2011. № 8. С. 214-226.
8. Зайнетдинова Л.Ф. Проблемы качества
образования в современном вузе в условиях перехода на новые образовательные
стандарты [Текст] / Л.Ф. Зайнетдинова // Современное вузовское образование: теория, методология,
практика. Материалы Международной учебно-методической конференции. Министерство
сельского хозяйства РФ, Башкирский государственный аграрный университет. 2013. С.
34-35.
9. Сагадеева Э.Ф. Опыт кураторской работы в
Башкирском государственном аграрном университете [Текст] / Э.Ф. Сагадеева // Проблемы повышения
качества учебно-методической работы в вузе: опыт и инновации. Сборник научных
трудов. Российский университет кооперации, Башкирский кооперативный институт
(филиал). 2009. С. 128-131.
10. Исламгулов Д.Р.
Научно-исследовательская работа студентов – важнейший элемент подготовки
специалистов в аграрном вузе [Текст] /
Д.Р. Исламгулов // проблемы практической подготовки студентов в вузе на современном
этапе и пути их решения. Сборник научно-методической конференции. Министерство сельского хозяйства РФ, Башкирский государственный
аграрный университет. 2007. С. 20-22.