ПЕДАГОГИКА. Современные методы преподавания

Бекмурзина Ж.М., Дидух Л.Г.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Изучение элементов астрономии на уроках «Познания мира» в начальной школе

В настоящее время социальные изменения в обществе побуждают творческих учителей искать новые пути воспитания и обучения, направленные на развитие гуманистического начала и чувства ответственности за все происходящее на Земле у каждого человека. Именно поэтому сейчас остро стоит вопрос о формировании научного мировоззрения, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста. С этой точки зрения астрономические знания и методы их приобретения могут играть большую роль в становлении личности ребенка с раннего детства.

Многие дети начинают проявлять интерес к астрономии и космонавтике, но часто не могут найти ответы на возникающие у них вопросы. Изучение космического материала дает объективно существующую опору для фантазии детей. Инопланетяне, космические корабли и небесные тела воспринимаются детьми как «чудесно-реальная» составляющая окружающего мира.

Первоначальные астрономические знания дети получают в младшем школьном возрасте на уроках такого обязательного предмета как «Познание мира». Они изучают некоторые астрономические явлениям и небесные светила.

Итак, несмотря на различия в формулировках срока, социально - экономическое развитие страны является аксиоматическим понятием, под которым следует понимать многомерный процесс, включающий реорганизацию и переориентацию экономической и социальной системы страны с приобретением последними новых свойств, отраженных в базовых экономических и социальных показателях, позволяют им в более полной мере выполнять свою базовую функцию - поддержание расширенного воспроизводства общества.

На данн врмя нв ксмичск мышлни, и сциальная бстанвка в бщств вынуждают искать нвую парадигму вспитания, направлнную на развити гуманистичскг начала и ксмичскг чувства твтствннсти за вс присхдящ на Змл у каждг рбнка. Имнн пэтму сйчас, как никгда пржд, стр стит впрс фрмирвании научнг мирвззрния у дтй с младшг взраста. В этм аспкт астрксмичски знания и мтды их прибртния мгут играть бльшую рль в станвлнии члвчскй личнсти с раннг дтства.

Знакомство с Солнечной системой – одна из ключевых тем в курсе «Познание мира», способствующая интеллектуальному развитию младших школьников. В методике начального обучения уделяется недостаточное внимание этому вопросу. Отсутствует учебно-методическая литература, которая бы оказала помощь при разработке уроков. Поэтому в практике работы учителей встречаются трудности в отборе содержания знаний об астрономии и не выявлено, какой объем знаний об этой науке доступен детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы по первой главе на основе теоретико-методологического анализа объекта нашего исследования можно сформулировать ряд выводов: образовательный процесс в России поступательно развивается и современные образовательные проекты в той или иной мере используют ориентированный подход, проявляющийся в различных подходах, концепциях и моделях личностно-ориентированного образования.

социально-гуманистическую, идеологическую, ориентирующую, интерпретационную, синтезирующую, просветительную, воспитательную, рефлексивную (развивающую), организационную, прогностическую, онтологическую Попытки типизировать и классифицировать профессиональные мотивы и мотивы в данной сфере предпринимались неоднократно и с разных позиций.

По мнению исследования профессиональной деятельности.При ϶том подходы к обоснованию многообразия видов профессиональных мотивов, типов мотивации и их классификации зависят от того, как тот или иной автор понимает сущность мотива профессиональной деятельности, какие исследовательские цели он преследует. Так, самая упрощенная классификация подразделяет про

фессиональную мотивацию на положительную и отрицательную.Достаточно распространенным в педагогике и психологии подходом к классификации мотивов является дифференциация их по критерию протяженности во времени. Так (1991) по временной протяженности деятельности дифференцирует мотивацию на «далекую» и «короткую» [136]. Причем устойчивые мотивы он называет мотивационными установками, которые, в свою очередь, подразделяет на: оперативные –для исполнения; перманентные – долговременные, характеризующие направленность личности. Дифференциация мотивов по критерию направленности з

адана.Она подразделяет мотивы на личностные и общественные, ϶гоистические и общественно значимые, которые, по её мнению, связаны с установками личности [29]. Близкой к классификации, заданной по параметру направленности личности (её установкам), является типология, предложенная, основанная на критерии мировоззрения личности: идейные (нравственные) мотивы; мотивы коллективистские [108,109,110]. По критерию социальной значимости подразделяет мотивацию на социальную (альтруистическую) и узколичную (϶гоистическую, индивидуалистическую) [262]. Альтруистическ

ая мотивация характеризуется преобладанием общественных, моральных мотивов.Узколичная мотивация, соответственно, преобладанием мотивов самоутверждения, самовыражения личности. Таким образом, классификация мотивов в большинстве случаев осуществляется по ведущему . Именно ϶тот критерий был положен в качестве основания для деления мотивов на виды: «однозначные» и «многозначные». Попытка дифференциации мотивов по предмету направленности была осуществлена (1984) на основе идей. Обобщая исследования мотивации учен

ия, он подразделяет четыре группы мотивации: результативную, процессуальную, общения и самосовершенствования [158].С точки зрения автора, ϶та типология является общей для всех видов деятельности, в том числе трудовой и профессиональной. (1987), опираясь на данные и результаты собственных исследований, дифференцирует трудовую мотивацию на основе пара

метра «предмет направленности субъекта»: продукт, другие люди, сам субъект и его активность.Эти мотивы могут иметь узколичную или широкую социальную направленность [258,257]. Анализ соотношения «знаемых» и «реальных» мотивов и установок на деятельность дает основание для определения степени адекватности мотивации личности. Например, при доминировании мотивов и установок личности на самореализацию реальная профессиональная мотивация может быть охарактеризована как адекватная смыслу профессии. Преобладание мотивов и установок на самоутверждение и самовыражение дает основание рассматрив

ать реальную профессиональную мотивацию личности как неадекватную общественно заданным требованиям профессии.В ситуации, когда реальная мотивация характеризуется доминированием мотивов и установок на самоутверждение и самовыражение, которые внешне завуалированы и позиционируются как наличие адекватных (социально одобряемых, соответствующих требованиями профессии), говорят о скрытой (латентной) мотивации личности. В целом теоретический анализ литературных источников позволяет констатировать, что на сегодняшний день в нау

ке не существует единой, общепризнанной типологии в описании профессиональной мотивации и классификации мотивов выбора профессиональной деятельности.Однако, обобщая импонирующие нам взгляды на мотивацию , можно, с известной долей условности, рассматривать содержание профессиональной мотивации, как состоящее из разнонаправленных мотивов и установок личности на профессиональную деятельность: «знаемых» и «реальных»; позиционируемых во вне и скрытых. Но, как справедливо мотив придает направленность не деятельности, а личности в целом. Ряд исследователей мотивацию ориентировочной, ϶нергетической,

собственно когнитивной, селективной, функциями.Очевидно, мотивация – явление полифункциональное. В то же время теоретический анализ свидетельствует, что многообразие функций мотивации, в своем большинстве, рассматривается исследователями по отношению к деятельности как обобщенной категории, тогда как функциональный репертуар именно профессиональной мотивации, обусловленный, в том числе, и личностными особенностями субъекта, изучен недостаточно и остается в зоне актуальных направлений педагогических исследований. Иными словами, исследовано многообразие функций мотивов и мотивации в деятельности личности, тогда как очевидная информативная функция професс

иональной мотивации личности изучена недостаточно.Подводя краткий итог, можно отметить: в ходе теоретического анализа обнаружено, что в настоящее время в педагогической.

Использование астрономического материала в дошкольной подготовке детей и начальной школе улучшает процесс естественнонаучного образования и способствует формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира.

Астрономический материал может использоваться для реализации общих задач психофизиологического развития детей 5-10-летнего возраста. Его содержание должен составлять комплекс заданий развивающего характера, ориентированных на формирование системы общеучебных и специальных знаний, умений и навыков.

В дошкольном и начальном школьном обучении астрономические познания приобретаются путем привлечения отдельных, наиболее важных и доступных для восприятия и понимания ребенка астрономических сведений.

Одна из основных целей начальной школы - формирование у детей средствами учебной деятельности начал теоретического сознания и мышления. Астрономический материал создает богатые возможности для развития творческих способностей детей, ориентирует на поиск не только «известного для неизвестного», но и для «неизвестного для неизвестного».

Для того чтобы правильно сформировать умозаключения учащихся о наблюдаемых ими явлениях, дать наиболее целостное и истинное представление о мире, Вселенной, звездах, Солнце и т.д., необходимо изучать астрономию. Сегодня нет единой, рассчитанной на весь период обучения в начальной школе, программы изучения по данному направлению. Поэтому возникает необходимость давать учащимся элементарные знания по астрономии в начальной школе. Любознательный человек всегда задумывался над вопросами, как и когда образовалась наша Земля, из каких веществ состоит, каковы ее формы, размеры, масса, что было в прошлом и что происходит сейчас в ее недрах и в ее космических просторах.

Знакомство с астрономией очень полезно. Во – первых, потому что астрономия играет весьма существенную роль в формировании научного мировоззрения. Во – вторых, занятия астрономией развивают у детей такие ценные качества, как любознательность, наблюдательность и умение осмысливать результаты своих наблюдений. В – третьих, ребенок, который заинтересовался астрономией, с большим интересом будет изучать биологию, географию, физику, химию и другие школьные предметы. Именно поэтому младшие школьники начинают знакомиться с элементами астрономии при изучении интегрированного курса «Познание мира».

«Познание мира» в начальной школе является одним из основных предметов образовательной области «Естествознание».

Цель учебного предмета «Познание мира» - формирование у учащихся системы знаний о природном и социальном окружении человека, представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях природы и общества, как общечеловеческих ценностях.

Содержание данного курса строится с учетом психологических особенностей детей 6 - 10 - летнего возраста, которые воспринимают природу, окружающий их мир, как единое целое. Большой интерес детей этого возраста к природе, острое восприятие явлений окружающего мира, потребности в познании и общении, их способность удивляться и радоваться, создают благоприятную почву для воспитания эмоций, положительного отношения к окружающему миру.

В объяснительной записке к программе курса «Познание мира» в числе основных задач указывается необходимость накопления и систематизации представлений у детей о предметах и явлениях природы. Далее в ней формулируются важнейшие направления изучения курса, предусматривается знакомство детей с природой в непосредственном общении с ней, формирование представлений об астрономических объектах и явлениях.

При знакомстве с разделом «Земля – космическое тело», младшие школьники изучают такие темы как:

· Понятие о космосе.

· Исследование космоса.

· Солнце – источник света и тепла.

· Земля – шарообразное тело.

· Глобус – модель Земли. Практическая работа «Работа с глобусом».

· Вращение Земли вокруг оси. Смена дня и ночи.

· Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.

Конечной целью формирования основных понятий астрономии и космонавтики в начальной школе у младших школьников, оканчивающих IV класс, должны быть следующие понятия и знания:

- Земля имеет шаровидную форму, ее модель - глобус.

- Солнце - источник света и тепла на Земле.

- Земля вращается вокруг оси.

- Земля обращается вокруг Солнца, период ее обращения - один год (демонстрации на теллурии).

Окончившие начальные классы учащиеся должны уметь:

- Ориентироваться на месте по восходящему Солнцу.

- Определять по месяцам сезоны года.

- Определять приблизительно время суток днем по Солнцу (утро, полдень, вечер) и часам.

- Различать изменение высоты Солнца в полдень, в течение года систематически наблюдая за ним. Например, по изменению длины тени вертикально установленного предмета (столбы, телеантенны, растущие деревья и др.) в полдень.

На уроках при изучении основ астрономии в курсе познания мира, учителя начальных классов часто используют интегрирование темы с другими учебными дисциплинами.

На уроках познания мира при изучении элементов астрономии нередко звучит музыка, школьники читают стихи, используются записи видеофрагментов. Такие «вставки» могут быть в начале урока, как эпиграф, могут проходить в течение всего урока, сопровождать заданный вопрос или побуждать учащихся сделать необходимые выводы.

Таким образом, необходимо не только познакомить учащихся с основами астрономии в начальной школе, но и сохранить эти знания, с тем чтобы, перейдя в старшие классы, младший школьник имел о ней начальные представления и преумножал их.

Литература:

1. Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие. – М., 2008. – 253 с.

2. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие. – М., 2002. – 350 с.

3. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно- методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 234 с.

4. Тусупбекова Г. Теория и технология обучения «Познанию мира»: Учебное пособие. – Астана: Фолиант, 2013. – 192 с.