Педагогические науки. 5. Современные методы преподавания

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ

Карагоз Н.Н.

Государственный морской университет имени Ф.Ф.Ушакова

г.Новороссийск, Россия

Все возрастающий объем знаний, умений, опыта творческой деятельности человека вступает в противоречие с ограниченным временем, которое студент может потратить на овладение всем этим. В создавшейся ситуации очень актуальной становится проблема генерализации, научно обоснованного отбора и систематизации учебного материала. Особое значение приобретает усвоение теорий, законов, понятий, структуры основных разделов. Анализ курса физики с позиции диалектики позволяет выделить систему знаний об исходных положениях и структуре физики, о принципах формирования и приобретении физических знаний, т.е. методологию данной науки. Способы изложения методологических основ курса физики могут быть различными. Опыт показывает, что эффективен способ изложения методологических основ физики с помощью системы структурно-логических схем.

Под структурно-логической схемой следует понимать логическую структуру, содержащую систему элементов учебного материала, составляющих единое целое на основе причинно - следственных связей и правил формальной логики. Отбор материала для создания структурно-логической схемы по соответствующей части курса физики на наш взгляд должен осуществляться на основании программы и стандарта высшего профессионального образования для данной специальности. Любая структурно – логическая схема должна удовлетворять определенным требованиям, а именно: число ее элементов не должно превышать 5-7; информация, содержащаяся в каждом элементе, должна легко усваиваться даже при кратковременном восприятии; между элементами должны быть объективно существующие связи явлений природы или их отдельных сторон. Возможны структурно-логические схемы (СЛС) пяти типов, которые представляют: структуру; теорию; закон; понятие; процесс.

Структурно-логическая схема первого типа показывает, какую часть материального мира отражает физика; каково ее место в системе других наук; какова структура курса физики и логика ее построения, а также структура каждой части (раздела) этого курса, ее (его) основная задача и теоретические основы. СЛС второго типа представляет конкретную научную теорию как элемент методологических основ курса физики и содержит основные используемые теорией понятия, ее главные положения и математический аппарат. СЛС третьего типа содержит формулировку закона, его формулу, а также указание границ его применимости. СЛС четвертого типа показывает, какое явление или свойство объекта характеризуется конкретным понятием, дает определение этого понятия и раскрывает его математическую связь с другими понятиями. СЛС пятого типа дает определение процесса, указываются его характеристики и связь между ними (его графическая интерпретация, возможные результаты процесса).

Эффективность включения СЛС в учебный процесс возможен только при своевременном их использовании. Применение на вводном, заключительном или обобщающем занятии СЛС первого типа позволяет студентам выявить структуру курса физики (его части, части раздела и т.д.), четко выделить основные задачи курса и его частей. Благодаря этому самостоятельная работа студента приобретает плановый характер. Она оказывается ориентированной на решение основных задач серии занятий, внимание студента концентрируется при этом на важнейших вопросах. СЛС второго и третьего типа могут быть включены в учебный процесс в начале и в конце изучения круга явлений, инструментом описания которых служит данная научная теория (закон). При введении СЛС первого, второго и третьего типа удается перенести акцент с механического заучивания на осознание учебного материала и благодаря этому на более прочное усвоение ключевых фактов, идей, законов. В результате у студента развиваются способности сравнивать факты и явления с помощью знаний, делать самостоятельные выводы, т.е. формируется научное мышление и мировоззрение. При систематическом использовании СЛС четвертого типа упрощается решение важнейшей задачи обучения физике - целенаправленного, постепенного и логически последовательного формирования системы научных понятий: акцентировать внимание студента на основных признаках понятия, сравнивать вводимое понятие с другими, близкими к нему по своему содержанию. СЛС пятого типа целесообразно вводить в учебный процесс при анализе конкретного физического процесса или серии сходных процессов на занятии. Например,

после изучения классической механики Ньютона и релятивистской механики Эйнштейна можно использовать таблицу, которая позволяет не только сравнить классическую механику с релятивистской, но и сделать вывод мировоззренческого характера: теория относительности не отвергает механику Ньютона, а лишь указывает границы ее применимости и развивает дальше наши знания о движении. Действительно, дальнейшее уточнение знаний о движении сделано в общей теории относительности, где установлена связь между свойствами пространства - времени и материей.

Логические схемы учебного материала дают легко обозримую картину связей между элементами знаний, поэтому очень важно чтобы студенты учились самостоятельному структурированию знаний: выделять в данном тексте учебника структурные элементы знаний (явления, понятия, законы и т.д.); рассматривать, как реализованы в данном тексте основные требования к структурным элементам знания, а затем - изображать схематично логику изложения учебного материала. Это ведет к осознанному отношению, способствует выработке определенного алгоритма умственных действий, формирует умение учиться самостоятельно.

Опыт использования системы СЛС для формирования у студентов методологических основ физики и на этой базе систематизированных знаний позволяет утверждать, что такой прием повышает эффективность преподавания.