Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Семененко И.Е.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, Украина

Застосування індивідуальних освітніх маршрутів іноземних студентів у професійно орієнтованій моделі навчання

Проблема адаптації іноземних студентів до умов навчання в українському виші є однією з важливих проблем, яку доводиться вирішувати керівництву ВНЗ, психологам і викладачам. Від того, як тривало і з якими витратами відбувається процес адаптації, залежить ефективність навчання і професійного становлення іноземного студента. Отже, одним з оптимальних механізмів забезпечення успішності адаптації іноземних студентів до умов освітнього українського середовища є проектування індивідуальних освітніх маршрутів з вивчення дисциплін.

Усім викладачам, які працюють з іноземними студентами, необхідно здійснювати навчання за програмою, розробленою індивідуально для кожного конкретного іноземного студента за його участю (це обов’язкова умова формування особистості і фахівця, що відповідає вимогам світового співтовариства). Спираючись на досвід Н. Зверевої та Н. Кемерової [1, 2], наведемо приклад проектування такого індивідуально-освітнього маршруту (ІОМ), що містить наступні етапи: цільовий, мотиваційний, проектувальний, технологічний, результативний. Оскільки ми розглядаємо ІОМ як створення спеціальних педагогічних умов для можливості вибору способів, форм і методів навчання, то цільовий етап цієї реалізації містить вивчення та аналіз навчальної програми та врахування дидактичних принципів вищої школи. Необхідно докладати зусиль щодо сприяння природничому розвитку особистості студента та стимулювання його навчально-пізнавальної діяльності, особливо в набутті комунікативної компетентності. У процесі проектування ІОМ слід використовувати такі методи діяльності, що сприяють максимальній активності іноземних студентів у професійно орієнтованій моделі навчання:

● використання скорегованих програм фахових дисциплін відповідно до рівня фахової комунікативної компетентності;

● створення нових навчальних матеріалів викладачами мовної підготовки спільно з викладачами фахових дисциплін, робота з якими дозволяє суттєво підвищити рівень володіння мовою спеціальності і підготувати лексико-граматичну основу для подальшого освоєння іноземними студентами дисциплін інженерного профілю;

● диференційований спосіб подання інформації, проблемні, пошуково-дослідницькї, творчі завдання, проектні методи, ігрові, дискусійні форми навчання тощо.

Проектування ІОМ слід здійснювати за таким алгоритмом:

● створення маршруту вивчення навчальної дисципліни;

● діагностика індивідуальних особливостей іноземних студентів (навчальна готовність та соціальна адаптація, мотивація до навчання та професійної ідентичності, первісна навчальна успішність, старанність, адекватність потенцій особистісного фахового розвитку, вольові якості), які визначаються в індивідуальному портфоліо (профилю особистості, щоденнику тощо) іноземного студента, після чого на основі порівняння завдань навчання та виявлених можливостей студента складається індивідуальний маршрут саморуху за темами навчальної дисципліни;

● знайомство студента з програмою вивчення навчальної дисципліни, тобто з’ясовування знань студента з цієї дисципліни;

● рекомендації викладача з урахуванням індивідуальних особливостей студента;

● допомога студенту в складанні індивідуальної програми саморозвитку;

● підсумки всієї роботи студента з вивчення навчальної дисципліни та з розвитку індивідуальних сфер особистості (рефлексія, самоорганізація та самозміна).

Для покращення мовної підготовки іноземного студента необхідно діагностувати здібності та потенційні можливості іноземного студента, виявити його мовний досвід в процесі співбесіди, тестування, та анкетування. Всі відомості про студента зберігаються в індивідуальних файлах, формуються упродовж усього навчання і використовуються для вивчення і порівняльного аналізу досягнень. Ці документи відображають персональний досвід діяльності з формування іншомовної комунікативної компетенції в процесі професійної освіти. На етапі проектування ІОМ з дисципліни «Мовна підготовка» кожен студент має особисто означити шляхи свого маршруту: початок – рівень мовної підготовки на момент вступу до вишу; рівні, що потрібно досягти (але не нижче програмного рівня). Отже, разом з викладачем мовної підготовки будується траєкторія у вигляді маршруту, де прогнозуютьсяся результати на тиждень, місяць, семестр, навчальний рік. В ІОМ закладаються різнорівневі завдання з мовної підготовки. Послідовність та види завдань аналізуються разом з викладачем на консультаціях, зміст яких фіксується у кожного викладача в його індивідуальному плані у певній кількості годин. Упродовж першого семестру викладач досить активно рекомендує та здійснює добір навчальних матеріалів, які допомагають конкретному студентові в виконанні його індивідуальної програми. Але вже наприкінці першого семестру студентами засвоюються необхідні навички для самостійного вибору матеріалів для навчання та способів і видів діяльності.

Отже, можна зробити висновок, що навчання за індивідуально-пізнавальними маршрутами забезпечує варіативність освітнього процесу. Спочатку воно потребує значних зусиль з боку викладачів, але відповідно до зростання ступеня свідомості та відповідальності у навчанні, зростає навчальна успішність та мотивація досягнення. Студент отримує можливість побачити сенс і вагомість досліджуваних дисциплін в контексті майбутньої професійної діяльності.

Литература:

1. Зверева Н. Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Зверева Наталья Геннадьевна. — Шуя : ШГПУ. 2007. — 232 с.

2. Кемерова Н. С. Проектирование индивидуальной траектории обучения иностранному языку в техническом ВУЗе: сб. науч. тр. / Н. С. Кемерова. — Томск : Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010. — 295 с.