Мурзалинова А.Ж., Коршек В.Н.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», лингвистическая гимназия BEST, Республика Казахстан

ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ КАЗАХСТАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Преподавание русского языка (как первого и второго) в условиях обновления содержания среднего образования в Казахстане претерпевает объективно востребованные и принципиальные изменения, связанные в частности с увеличением коммуникабельности, социальными изменениями, предоставлением информационных услуг. Так, увеличивается количество и повышается качество проектов школьников по русскому языку, что подтверждает значимость выводов, сформулированных в отношении российского образования: «Русский язык как учебный предмет и объект изучения имеет большие возможности для развития исследовательских умений учащихся. Научно-исследовательская деятельности воспитанников в области лингвистики имеет объективные перспективы… По нашему мнению, формированию ряда исследовательских умений учащихся могут способствовать задания на анализ языковых грамматических средств в эстетической функции… Внимание к эстетическим ресурсам частей речи может стать важным инструментом для развития интеллектуальной и эмоциональной среды обучения» [1].

Другое изменение связано с широкомасштабным внедрением трехъязычного обучения на всех уровнях образования в Республике Казахстан и, соответственно, с преподаванием русского языка в соответствии с Единым стандартом к изучению языков в рамках трехъязычного образования. В этой связи мы говорим о компетентностном подходе к преподаванию русского языка, ожидаемыми результатами которого считаем: 1) способность и готовность обучающегося к непрерывному языковому образованию и постоянному совершенствованию своей коммуникабельности (ср.: «наибольшее влияние иноязычная подготовка оказывает на… способность к самоорганизации и самообразованию, т.к. процесс освоения любого иностранного языка (в нашем случае – русского как второго языка) предполагает систематическую рефлексию, саморегулирование и самоконтроль» [2]); 2) способность к критическому мышлению, проявляемому посредством возможностей русского языка; 3) умение работать в команде, в т.ч. в условиях конкурентной среды, используя опыт языкового общения и толерантно воспринимая социальные, этнические, культурные различия; 4) владение русским языком во всей совокупности его функций с перспективой эффективного участия в процессах глобализации.

В контексте трехъязычного образования русский язык в школах Казахстана становится все более значимым фактором развития функционально грамотной языковой личности, т.к.: 1) обладает значительным личностно-развивающим потенциалом, поскольку владение им способствует расширению сознания личности и ее мировосприятия, что является важнейшим фактором становления поликультурной личности казахстанца; 2) взаимовлияние и взаимообогащение первого, второго и третьего языков обогащает общую культуру личности обучающегося. Еще одна особенность – функциональное, инструментально-прикладное изучение русского языка с преобладающим деятельностным содержанием – коммуникативно-речевой деятельностью школьника, «вплетенной» в другую деятельность, личностно значимую для пользователя языком. Предметное содержание необходимо актуализировать в аспекте сегодняшней и завтрашней жизни учащихся для приобретения ими опыта решения коммуникативно-речевых задач. Средства актуализации – компетентностные методы обучения. Отбор таких методов подчинен формированию готовности к осуществлению текстовой деятельности - интеллектуально-мыслительной и личностной активности обучающихся к осуществлению речемыслительной деятельности. Уточним формируемые на уроках русского языка виды готовности: мотивационная – стремление и желание к познанию и информационному обогащению; личностная - стремление и желание к восприятию информации и ее рефлексивно-критическому осмыслению; перцептивно-познавательная – текстовые действия, связанные с ориентированием в: а) структуре текстов, б)логико-смысловом содержании текстов; коммуникативно-познавательная – действия: а) по выражению своей точки зрения / позиции на русском языке в зависимости от уровня владения, б) по аргументированию своей позиции.

Формированию готовности учащихся способствует систематизация и интеграция предметного содержания русского языка на следующих уровнях: контент – лингвистические знания, навыки и умения; коммуникация – коммуникативно-речевой минимум для развития устного и письменного общения, которое должно стать содержательно значимым, т.к. язык выступает его инструментом, а не самоцелью; познание – задания для аналитического и критического чтения и письма, упражнения по вычленению главного, сравнению и сопоставлению, догадке, нахождению связей для развития когнитивных навыков и мыслительных способностей; культура – культурологические представления для понимания особенностей языковой культуры, определение пользователем языка своего места и роли в ней, для эффективной адаптации в поликультурном пространстве Казахстана.

Литература:

1. Асеева Д.В., Кулаева Г.М. Формирование у воспитанников президентского кадетского училища исследовательских умений при обращении к эстетическим ресурсам русской морфологии // Мир образования – Образование в мире. – 2014. - № 4. – С. 146-150

2. Князькова О.И., Лазуткина Л.Н. Формирование профессионально направленной иноязычной компетентности студентов в ходе практико-ориентированного обучения иностранному языку в аграрных вузах // Мир образования – Образование в мире. – 2015. - № 3. – С. 63-68