Формирование коммуникативной компетенции посредством

использования технологии сотрудничества.

Манапова Г.К. ст.преподаватель

КазГосЖенПУ

Манапов Е.К. ст. преподаватель

РСШИКОР им. К.Ахметова

С переходом на работу по стандартам второго поколения современная школа ставит перед нами - преподавателями новые задачи, направленные на формирование личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, самостоятельно принимать решения, находить пути их реализации, ориентироваться в информации, добывать знания, обладать коммуникабельностью, уметь применять приобретенные знания в практической ситуации и повседневной жизни, другими словами - уметь учиться. Говоря же об иностранном языке, основной целью обучения становится формирование коммуникативной иноязычной компетенции. А ведь именно обучение устному общению является одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики.

Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечивать не только образовательный, но и воспитательный процесс, так как развитие личности не прекращается ни на минуту. И для того, чтобы студент осваивал и совершенствовал новые знания, необходимо применять такие педагогические приемы, которые бы мотивировали и заинтересовывали обучающихся и, как следствие, оказали бы действенный результат. Технологичные и эффективные приемы, направленные на творческое применение накопленных знаний чрезвычайно ценны в повседневной педагогической практике.

За последние годы преподаватели иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном, интерактивном подходе в обучении. Интерактивная технология обучения отвечает современным требованиям преподавания и имеет ряд достоинств, в то же время, удовлетворяет интересы студентов. Интерактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников [1, с. 108].

Студентов может действительно заинтересовать познавательное, творческое, нестандартное обучение, что требует нетрадиционного подхода к обучению. И, следовательно, мотивировать к изучению английского языка обучающихся могут только интерактивные приемы, которые обладают следующими качествами:

- создают атмосферу, в которой учащийся чувствует себя комфортно и свободно; стимулирует интересы обучаемого, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а также потребность учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом;

- затрагивает личность обучаемого в целом, вовлекает в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотносится с его реальными потребностями, стимулирует его речевые, когнитивные, творческие способности;

- активизирует учащегося, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

- создает ситуации, в которых преподаватель не является центральной фигурой;

- учит работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

- предусматривает различные формы работы на занятиях: индивидуальную, групповую, коллективную, которые в полной мере стимулируют активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.

Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом [2, с. 64].

Принято считать, что общение в процессе обучения английскому языку может быть односторонним и многосторонним. В первом случае имеется в виду организация учебного процесса, при которой преподаватель спрашивает, т.е. побуждает учащегося к речевой деятельности – учащийся отвечает. Данный процесс строится по схеме “стимул – реакция”. Для такой обучающей парадигмы характерно широкое использование так называемых фронтальных форм работы.

Однако, что касается многостороннего общения, то для него типичными формами работы являются групповые и коллективные, в которых каждый обучаемый имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определенной деятельности. Модель многостороннего общения на занятии имеет сложную структуру взаимоотношений и взаимосвязей между участниками образовательного процесса. Она представляет обучение как свободное раскрытие личностных возможностей. В связи со сказанным наибольший интерес представляют задания и упражнения, имеющие интерактивный характер, направленные на взаимодействие учащихся.

В современной практике преподавания английского языка эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве, которые способствуют извлечению учащихся в интерактивную деятельность на занятиях. Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности, и дать им одно общее задание, определив роль каждого из них для совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы, В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными учащимися [3, с. 37].

Остановимся на приемах Обучение в команде (Student Team Learning) .

В данном варианте особое внимание уделяется «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими учениками этой же группы при работе над темой/ проблемой/ вопросом, подлежащим изучению. Таким образом, задача каждого члена команды состоит в том, чтобы он овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый.

Вкратце обучение в команде сводится к трем основным принципам.

А) Команды/ группы получают одну награду (team reward) на всех. Группы не соревнуются друг с другом, так как все они имеют разную «планку» и им дается разное время для ее достижения.

Б) «Индивидуальная» (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех учащихся команды следить за успехами друг друга и всей команды, приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме.

В) Равные возможности для достижения успеха означают, что каждый ученик приносит очки своей группе, которые она зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми. Это дает продвинутым, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как, стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

Каждый член группы заинтересован в лучшем овладении материалом. Это и есть основной принцип данной технологии: берем ответственность на себя. Каждый отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по команде.

В заключение хотелось отметить, что применение технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка способствует повышению эффективности овладения иностранным языком и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.

Литература:

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., Сентябрь, 1996.- С.108.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2000.-С.64.

3. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностp. языки в школе. – 2000. № 1.- С.37.