Тусупова К.А.

Педагог дополнительного образования, г.Караганда,

Республика Казахстан

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из основных особенностей модернизации сферы образования в Республике Казахстан является внедрение критериального оценивания в общеобразовательных школах. Таким образом, формирование критического мышления в условиях организаций образования, в том числе дополнительных, становится приоритетным. Образовательная технология развития критического мышления – это система учебных стратегий, методов, приёмов и контроля, направленных на развитие критического мышления.

Использование технологии критического мышления на занятиях дополнительного образования дает возможность учащемуся научиться работать осмысленно, то есть мыслить критически. Это позволяет не только выбрать дело своей жизни, но и овладеть способами деятельности и использовать их на практике. Исходной позицией при использовании данной педагогической технологии является видение учащегося не объектом, а субъектом, что способствует развитию самостоятельности, активности и коммуникативности.

Образовательная технология развития критического мышления представляет собой систему учебных стратегий, методов и приемов, общим для которых является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия.

Важно при разработке структуры занятия в условиях дополнительного образования следовать определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.

Основная задача стадии вызова – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии озвучивается цель занятия, учащиеся ее принимают, происходит мотивация их к дальнейшей деятельности.

На стадии осмысления учащиеся сталкиваются с новой информацией; они пытаются решить поставленную проблему, ищут пути решения этой проблемы.

На стадии рефлексии происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, присвоение нового знания. Обучающиеся высказывают собственные идеи и аргументируют их.

Существуют конкретные приемы и стратегии для работы на каждой стадии в технологии критического мышления, позволяющие раскрыть творческий потенциал учащихся. Ведущим приёмом работы на стадии вызова могут стать «кластеры», или «идейные сетки». Кластер – это один из способов графической организации материала, некая структура, каждая клеточка которой – определённая информация. Этот приём может быть применён при систематизации в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Большой потенциал имеет этот приём на стадии рефлексии. Это исправления неверных предположении в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками. Работа может проводиться индивидуально и в группах.

Приём «верные и неверные утверждения» работает на стадии рефлексии: предлагаемые высказывания нужно опровергнуть подтвердить, обосновав ответ. После знакомства с основной информацией происходит возврат к данным утверждениям и оценка их достоверности на основе приобретённой информации.

Специфика дополнительного образования не позволяет в полной мере реализовать все приемы технологии, но многие взять можно и нужно. Например:

1. Прием «кластер», как и на школьных уроках, будет эффективен для введения в новую тему, или для подведения итогов по теме, разделу, курсу. Он позволяет наглядно представить весь объем имеющейся информации о чем-либо, например, о видах вышивки, традициях танца или спортивных упражнениях;

2. Прием «синквейн» сам по себе подразумевает творческий подход к логической операции обобщения – может использоваться для развития эрудиции и фантазии на этапе представления тематической творческой работы обучающихся;

3. Знаменитая таблица Донны Огл «ХЗУ» - универсальное спасение при начале новой темы в дополнительном образовании - например, берем тему, которую не минует ни один коллектив, «русские народные традиции и праздники» (ее реализуют коллективы почти всех направлений дополнительного образования: декоративно-прикладное творчество, изодеятель-ность, хореография, вокал, даже спорт) - прежде, чем «давать» информацию темы, педагогу надо осведомиться о познаниях обучающихся; предложив им поработать с небольшим текстом о традициях, можно выяснить, что они знают, а также завязать дальнейшую работу уже на их интересах.

Таким образом, использование данных приёмов в педагогической практике обеспечивает интерес обучающихся к мыслительной деятельности, становится источником идеи, позволяет осуществлять предварительную систематизацию материала, визуализировать задуманное, организовать коллективное обсуждение, оценивать предложенное с разных сторон, находить рациональное. Приёмы эффективно «работают» на отдельных этапах формирования критического мышления, а некоторые могут стать ведущей стратегией занятия.

Список литературы:

1. Ворошилова О.В. Развитие критического мышления в условиях программы дополнительного образования / https://open-lesson.net/1383/

2. Арзунян Т.Г. Технология развития критического мышления в дополнительном образовании детей и молодежи / http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-v-dopolnitelnom-obrazovanii-detey-i-molodezhi

3. Яковлева А.С. Особенности применения технологии критического мышления на занятиях в учреждениях дополнительного образования / http://kladraz.ru/blogs/ana-sergevna-jakovleva/statja-osobenosti-primenenija-tehnologi-kriticheskogo-myshlenija-na-zanjatijah-v-uchrezhdenijah-dopolnitelnogo-obrazovanija.html