Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., доц. Зеленко Г.В., д.т.н., проф. Рощин А.В., к.т.н., доц. Аждер Т.Б.

Московский технологический университет, Россия

О факторах, влияющих на качество обучения студентов

Качество обучения студентов – многофакторный показатель, на который существенно влияет план обучения, эффективность работы профессорско-преподавательского состава, контингент студентов и инфраструктура среды обучения.

В таблице 1 показаны основные субъекты, занятые оценкой качества образования, а также учитываемые ими факторы. Под такими субъектами понимаются собственно администрация ВУЗа и государство в лице его институтов, работодатели и сами выпускники.

Таблица 1 – Субъекты, проводящие оценку качества образования и учитываемые ими факторы

Субъекты	Факторы
Государство и его институты	- Соответствие направления обучения государственным перспективным планам развития науки и технологии - Объем фундаментальных знаний, стимулирующий прорыв в высокотехнологичных отраслях промышленности - Международная аккредитация учебных программ и дипломов - Эффективное использование финансирования образования
Администрация и профессорско-преподавательский состав ВУЗа	- Соответствие государственным образовательным стандартам - Повышение рейтинга ВУЗа - Рост числа абитуриентов - Финансовые ограничения
Работодатели	- Опыт эксплуатации оборудования конкретного типа - Опыт эксплуатации оборудования определенного класса - Адаптационные способности выпускника к инновационным технологиям - Объем фундаментальных знаний - Знание современных технологий и оборудования - Популярность (бренд) ВУЗа
Выпускники	- Положительная мотивация к обучению - Объем знаний в прикладной области, гарантирующий карьерный рост - Международная аккредитация дипломов - Возможность дальнейшего образования - Популярность (бренд) ВУЗа

Документы, согласно которым оценивается качество выпускников университетов, содержат подтверждение требований выполнения утвержденной учебной программы, и оценки по защите дипломного и курсовых проектов, а также по изучаемым предметам. Для оценки степени удовлетворенности качеством образования потребителем они является лишь исходными формальными данными. Понимая это, работодатели и выпускники, являющиеся основными субъектами процесса образования строят свои оценки качества образования и отдельных его компонентов соответственно изменяющимся требованиям общества.

При этом, очевидно, что большинство учитываемых ими факторов (особенно при обучении в сфере приборостроения и информатики) зависят от качества инфраструктуры среды обучения, т.е. от используемого при обучении оборудования, программных и аппаратных средства, ориентированных на конкретные прикладные области. Поддержка состояния инфраструктуры среды обучения оказывается чрезвычайно сложной задачей вследствие динамичного и все ускоряющегося развития науки, техники и промышленности.

В силу ряда причин в последнее десятилетие основные средства, выделяемые университетам на оборудование, направлялись на приобретение персональных компьютеров и средств для их объединения в локальные и глобальные сети. Долгое время практически не обновлялась лабораторная база, позволяющая знакомить студентов с реальным, физически существующим оборудованием. Упор делался на изучение виртуальных моделей такого оборудования, которое, надо признать, зачастую достаточно адекватно отображалось с помощью компьютерных программ. Однако такой способ обучения все же не позволяет студентам знакомиться со многими нюансами современной техники, проблемами ее проектирования, производства и эксплуатации. Сейчас, когда университеты достаточно насыщены вычислительной техникой, встает вопрос разработки и приобретения специализированных для различных специальностей лабораторных и учебно-методических средств, используемые в учебном процессе.

Как правило, такие средства достаточно дороги и могут приобретаться для государственных ВУЗов только на конкурсной основе в соответствии с федеральным законом о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд.

Решение о приобретении оборудования и выборе поставщика определяет конкурсная комиссия, члены которой назначаются приказом руководителя университета, выступающего в качестве государственного заказчика. Формирование конкурсной заявки, критериев оценки (показателей), характеризующих конкурсную заявку, являются существенно значимыми этапами и должны выполняться экспертно силами наиболее квалифицированных преподавателей, специалистов и руководителей подразделений ВУЗа-заказчика с привлечением будущих работодателей.

Однако в настоящее время недостаточно развиты методики оценки влияния рационального выбора компонентов инфраструктуры среды обучения на качество образовательного процесса. Отсутствует типовая внутривузовская документация для проведения конкурсов, из-за чего каждый конкурс сопровождается оригинальной документацией, на разработку которой требуются соответствующие временные ресурсы.

Литература

1. Эльконин Б.Д., Фрумкин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – 1993.– №1.– С.24-32.

2. Юматова Э.Г. Теоретические принципы создания информационно-предметной среды обучения студентов строительных вузов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5.;URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21637 (дата обращения: 14.01.2017).