Тешев В.А., к.ф.-м.н., доцент, Тешева М.М., к.п.н., доцент,

Адыгейский государственный университет

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО – ИННОВАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Изменившаяся социально-экономическая парадигма развития общества и экономики детерминируется радикальной национальной потребностью в соответствующих знаниях, информации, подготовкой научных кадров и специалистов для инновационной экономики. Развитие высшей школы находится под постоянным воздействием социально-экономических отношений в обществе и циклически воспроизводит его структуру.

Исследование проблем институционально-инновационных изменений в системе высшего образования выявило определенную дискретность и фрагментарность в их понимании и представлении. Вместе с тем процессы реформирования высшей школы более многогранны и глубоки, чем это представляется на основе результатов, отраженных в современной экономической литературе.

Для теоретико-методологического обоснования развития и реализации инновационного развития высшей школы следует выделить многоаспектность, многомерность и многомодельность институционально-инновационных изменений в системе высшего образования, поскольку государство и другие субъекты всех видов и уровней деятельности осознают возрастающую роль высшей школы в постиндустриальном обществе и желают использовать эти возможности в своих целях. Институциональные изменения в системе высшего образования носят инновационный характер и означают изменение структурного содержания институтов, уже сформированных и формирующихся в системе высшего образования в процессе создания интеграционных механизмов; изменение структуры и функций управления системой образования, изменение экономических условий функционирования самой системы высшей школы, формирование новых механизмов внутривузовского управления.

Интеграция российской экономики в глобальное экономическое пространство обозначила серьезные проблемы, касающиеся будущего российского высшего образования: рост количества вузов; спрос на высшее образование; развитие рыночных отношений в сфере высшего образования; трансформация целей и ценностей высшего образования; сокращение государственного финансирования вузов; высокая степень неравенства среди учреждений высшего образования; обострение конкуренции на рынках образовательных услуг, знаний и технологий, результатов научно-технической и интеллектуальной деятельности.

Развитие указанных процессов ведет к появлению новых организационно-институциональных структур в системе высшей школы как реакции на глобальные тенденции развития экономики и образования и как императивный фактор нейтрализации вызовов, обращенных к высшей школе. В рамках такой парадигмы представляются очевидными процессы концентрации (укрупнение и объединение вузов), федерализации (получение статуса национального, федерального и национального исследовательского университета), дифференциации (рейтинговое деление по типам и видам). Принят пакет законов и указов, касающихся реорганизации сети высших учебных заведений и выделению группы наиболее крупных и конкурентоспособных - национальные, федеральные и национальные исследовательские университеты; корпоративные университеты и другие учреждения высшего профессионального образования.

Институциональные изменения в высшем образовании имеют априорное значение для эффективного развития постиндустриального общества, инновационной экономики, человеческого капитала; характеризуют организационные и социально-экономические факторы модернизации образования. Развитие институтов есть развитие общества. Поэтому оценивая современное состояние и эволюцию высшей школы последнего десятилетия, необходимо отметить, что траектория тенденций ее развития обусловливается процессами интеграции образования, науки, промышленности, бизнеса и служит основой формирования стратегии и тактики инновационной экономики и инновационного развития государства. Государству необходимо современное, динамично развивающееся, адекватно-опережающее высшее образование, соответствующее инновационной экономике и информационному обществу.

Современная классификация и типологизация вузов обусловлена присущим современному этапу экономического развития многообразием интеграционных форм организации механизмов взаимодействия образования, науки, промышленности и бизнеса на основе инновационной деятельности и реакцией на бюджетные ограничения и кадровые проблемы высшей школы.

Конструктивный подход к определению категории «инновационный вуз» основывается на концептуальных принципах дихотомии имманентного определения высшего учебного заведения как субъекта деятельности рыночной экономики и как объекта сохранения и развития культурного и научно-образовательного потенциала государства. Это предполагает указание признаков, позволяющих выделить высшее учебное заведение, как инновационное, из окружающих субъектов деятельности. Через понятие функции раскрываются сущность и характеристика инновационного вуза; через понятие критерия раскрывается уровень, достигнутый при имеющихся значениях инновационных ресурсов, а также эффективности деятельности инновационного вуза как степени соответствия достигнутого результата тому, который будет иметь место при условии полного или частичного выполнения своих функций.

Инновационный вуз - это высшее учебное заведение и научное сообщество, которое

- реализует на практике единство учебного, научного и инновационного процессов с широким привлечением интеллектуального потенциала и материально-технологической базы составляющих его структур и реализацией полного инновационного цикла;

- аккумулирует, генерирует и трансформирует новые знания для подготовки высокопрофессиональных специалистов, превращения новых технологий в готовый коммерческий продукт;

- удовлетворяет потребности окружающих факторов в инновационных продуктах и услугах, основанных на современных знаниях, технологиях, компетенциях;

- развивает инновационную инфраструктуру территории;

- влияет на развитие не только образования и науки, но также на экономику и социальную сферу. При этом инновационные вузы становятся основой построения национальной инновационной системы. В силу известных отличий (межрегиональная и межотраслевая распределенность, высокий научный и инновационный потенциал, социально-общественная значимость, сеть международных связей) высшая школа является наиболее близкой для построения на ее базе инфраструктуры метауровня - национальной инновационной системы.

Существенное отличие инновационных вузов от инновационных предприятий заключается в том, что создание в них инноваций есть разновидность учебно-научно-инновационной деятельности, тогда как в большинстве организаций - это функция, часть общей деятельности предприятия. Инновационный вуз формирует ключевые компетенции, которые обеспечивают ему относительно устойчивые конкурентные преимущества и развитие которых - стратегически приоритетные цели вуза, но при этом разрыв между ключевыми компетенциями и другими сферами и соответственно их ресурсное обеспечение не снижают эффективность первых, и получаемый синергический эффект превышает потери от некоторого отставания других направлений инновационной деятельности.

Ключевая компетенция вуза представляет собой уникальное сочетание знаний, результатов научно-технической деятельности, технологий и интеллектуальных ресурсов, которые ведут к изменениям, приносящим устойчивую прибыль. Ключевые компетенции инновационного вуза определяются как совокупный комплекс новых знаний, навыков, инновационных ресурсов и процессов, который обеспечивает корпоративное выживание в краткосрочном и развитие в долгосрочном периодах; «невидимы» для конкурентов и трудновоспроизводимы, так как должны быть больше, чем компетенции отдельной личности ученого или научного коллектива; уникальны для самого вуза; имеют важное значение при принятии стратегически важных решений, ценных с коммерческой и рыночной точек зрения; играют решающую роль в совершенствовании, развитии и повышении качества основной образовательной продукции и образовательных услуг.

Инновационная деятельность характерна для вуза, нацеленного на развитие и саморазвитие как самообучающаяся и креативная организация, основой функционирования которой являются генерация и распространение знаний, интеллектуальный капитал. Поэтому целью инновационной деятельности вуза является получение нового знания, ориентированного на решение его проблем, в центре которой находится не знание как таковое, а создание организационного знания, посредством которого создается новое знание (новые продукты, услуги или методы) внутри инновационного вуза и таким образом обеспечивается основа для появления инноваций.

Исследование институциональных изменений высшей школы выявило необходимость создания системных стимулов инновационного развития высшего образования и вузов, в частности. В современном обществе и экономике инновационное развитие высшей школы оказывается в фокусе взаимодействия институциональных, экономических и организационных факторов развития. Оптимальное сочетание многообразия этих факторов создает условия для эффективного инновационного развития высшей школы, и наоборот, - диспропорции, одностороннее развитие высшего образования деформируют инновационные стимулы и в конечном итоге блокируют экономический рост.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шукшунов С.Е. Состояние, перспективы развития и повышения эффективности инновационной деятельности высшей школы России // Инновации. – 2005. – № 6 (83). – С. 11 -18.

2. Тешев В.А., Блягоз З.У., Нагоев А.В., Тешева М.М., Шелехова Л.В. Инновационное обновление высшего образования // XI  Mezinárodni- vědecko-praktiká konverence «Nastoleni voderni vědy – 2016». Publishing House “Education and Science” s.r.o. (Чехия, Прага) (s. 41-47).

3. Жиц Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: проблемы методологии и практики оценки //Инновации. – 2005. – № 9. – С. 85-89.