Сыздыкова Н.К., Жанмуканова Р.Х.

Педагоги дополнительного образования,

г.Караганда, Республика Казахстан

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В Республике Казахстан утверждены Типовые правила деятельности видов организаций дополнительного образования для детей, в которых отмечено, что «организации дополнительного образования для детей в целях развития одаренности и профессиональной ориентации обучающихся проводят совместную работу с научными, исследовательскими организациями, создают на своей и на их базе научные объединения обучающихся, лаборатории для экспериментальной, научно-исследовательской, творческой работы в соответствии с законодательством» [1].

Тема одаренных и талантливых детей в педагогике и психологии актуальна, так как интеллектуальный потенциал личности в современном обществе выступает на первый план. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. Индивидуально-личностная основа деятельности организации дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.

Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей. Эти материалы должны строиться на следующих психологических и дидактических принципах: принцип проблемности; принцип открытости; принцип исторического реализма; принцип индивидуальности; принцип исследовательского подхода. Данные программы должны учитывать основные этап творческого акта:

1) исследовательская активность.

2) постановка вопросов и начало личностного взаимодействия.

3) проявление собственных мыслей (это требует наличия заинтересованного слушателя).

4) реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации.

5) профессиональное творческое самоопределение (данный этап может быть реализован при условии позитивной оценки и социального признания).

Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с детьми, через проведение педагогических советов с приглашением специалистов; обучение на курсах повышения квалификации; подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений; научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом); выявление одаренных детей на основе итогов конкурсов, выставок и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных, путём: обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности; знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения; выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка; длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности; разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы обучающихся.

Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Практика показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов дополнительного образования и родителей, способны создать для ребенка хорошую творческую платформу.

Список литературы:

1. Об утверждении Типовых правил деятельности видов организаций дополнительного образования для детей. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 июня 2013 года № 228. / http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1300008565

2. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея.// Дополнительное образование детей. – 2009. – № 24. – с. 37-39.