Абдракова А.Б. магистр педагогики, ТарГПИ

Селезнева З.П., учитель начальных классов 1 категории, сш №23

Казахстан, г.Тараз

ВЛИЯНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ИХ ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Современная школа сегодня оказалась перед серьёзной проблемой: как научить ученика быть успешным не только в учебе, но и в будущем. Сегодня у младших школьников резко снизилась познавательная мотивация: они равнодушны к учебе, у них отсутствует потребность в новых знаниях, им неинтересно в школе. В конечном счёте, это приводит к деградации не только отдельной личности, но и всего общества в целом. Ещё В.А. Сухомлинский писал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»[1].

Одним из важнейших факторов формирования положительной учебной мотивации являются изменения в оценке учебной деятельности сегодняшних школьников. До недавнего времени оценка в школе была просто инструментом устрашения в руках учителя и пресекала всякое желание учиться. В настоящее время опытный учитель изменяет подход к самому процессу оценивания. Изменения в системе оценивания успешности младшего школьника в процессе учёбы – важнейшее направление обновления и модернизации казахстанского образования. Сегодняшние задачи таковы, что важно научить ребёнка учиться с целью дальнейшей самореализации с пользой для общества.

Методы критериального оценивания отличаются от традиционных тем, что позволяет сегодня создать в школах Казахстана все условия для самообразования, самопознания, самосовершенствования и самореализации личности каждого ребёнка. До 1990 года во всех организациях образования в мире применялась так называемая «суммативная» оценка знаний учащихся. Она сводилась к проверке знаний в соответствии с разработанными критериями (т. е. основывалось на определённых нормативах, обязательных для всех учащихся.) С 1990 года в школах Великобритании стал широко применяться второй тип оценивания. Он известен в педагогической науке как «формативное оценивание» или «оценивание для обучения». Формативное оценивание – это повседневное оценивание, призванное оценить качество обучения на определённом этапе и позволяет каждому ребёнку это качество улучшить. При этом ученик понимает, насколько он сам лично успешен или неуспешен в этот период изучения учебного материала, на каком именно этапе ему нужна помощь»[2]. Трудность в том, что формативное оценивание предполагает наличие и использование четких, тщательно продуманных, критериев для организации обучения каждого ученика. Нет никакой разницы, как они появятся – составит их учитель сам, вместе с детьми или дети сами. Главное, чтобы они были доступны и понятны каждому ребенку.

В начальной школе оценивание начинается с самооценивания. Важно научить младших школьников объективно оценивать качество своей работы, это умение необходимо им в будущей взрослой жизни. Критерии для самооценивания на этом этапе достаточно просты и понятны:

1. Как я работал на уроке.

2. Что у меня получилось.

На этапе формативного оценивания у младших школьников нет страха перед ошибками и неудачами (а они неизбежны при усвоении нового знания), потому что формирующая оценка никак не влияет на суммативное оценивание. Оценки, полученные в ходе суммативного оценивания, будут составляющими при выставлении оценки за четверть, год, экзамен или же будут определять готовность ребёнка к продвижению вперёд. Виды суммативного контроля самые различные – тесты, зачеты, экзамены, контрольные работы и т. д.

Ученик сам делает вывод о своих успехах или неудачах. Неудача здесь не приговор, а возможность исправить результат или улучшить его. Такой подход к оцениванию позволяет не только определить и повысить успешность учебной деятельности школьников, но и позволяет связать систему оценивания с формированием компетентностей учащихся на различных ступенях среднего образования.

Таким образом, сегодня невозможно повысить качество знаний в школе без формирования положительной познавательной мотивации школьников. На процесс повышения мотивации влияют определённые факторы, и одним из таких положительных факторов является критериальное оценивание знаний учащихся, при котором учитель из судьи и надзирателя превращается в помощника и консультанта. И, наконец, самое главное – технология критериального оценивания позволяет формировать у каждого ученика на всех ступенях обучения навыки самоанализа, самооценки, повышает ответственность за результаты своего учебного труда. Это неизбежно должно привести к повышению качества образования, воспитанности не только отдельных учеников, но и всего общества в целом. Потому что «глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оценённым по достоинству» У. Джеймс

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Караев, Ж. А. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода / Ж. А. Караев, Ж. У. Кобдикова. – Алматы, Жазушы, 2005.

2. Методическое руководство «Формативное оценивание в начальных классах». – Бишкек, 2010.