Карманова
Ж.А., Манашова Г.Н., Тян Е., Мусабекова З.С.
Карагандинский
государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан
Гимназия
№ 9, Казахстан
ОСШ
№ 15, Казахстан
Оказание
психолого-педагогической помощи первоклассникам в период адаптации
В эру нанотехнологий и
компьютерных инноваций существует до сих пор социальная проблема адаптации ребенка к школе. В силу своих индивидуальных особенностей и
предшкольной подготовки процесс адаптации проходит легко и незаметно или же
наоборот – с трудом и занимает длительное время (от лат. аdaptare
приспособлять) широком смысле приспособление к изменяющимся внешним и
внутренним условиям [1 ].
На сегодняшний момент
существует множество методик для диагностирования адаптации и дезадаптации
учеников первых классов такие как, Методика “Домики”(Н.И. Гуткина),
«Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург), рисуночная методика «Что мне
нравится в школе», Тест «Домики» (О.А. Орехова) и т.д. Но, осознавая, что
«Маленький ребенок аморален, у него нет никаких внутренних торможений против
стремления к удовольствию» [2] и каждый родитель уже с малых лет воспитывает
этот «тормоз» и на основе этого закладываются знания, умения и навыки. Так как
по педагогическому опыту уровень этих знаний, умений и навыков у каждого
ребенка разный и процесс адаптации будет различный.
Таким образом, точного
рецепта успешной адаптации в педагогике или психологии не существует. Сейчас мы
рассмотрим одну из методик и кратко опишем процесс оказания
психолого-педагогической помощи учащимся первых классов в период адаптации к
школе.
Мы использовали цикл
занятий (6 уроков), разработанные педагогами-психолагами И.В. Степанова и Н.В.
Марьинских [3]. Больше всего, детям понравилось занятие «Театр», где ученики
примеряли на себя определенную роль, брали на себя ответственность за других
героев и выполняли задания по сценарию. Это занятие мы растянули на несколько
уроков, для того, чтобы каждый ученик смог показать свои таланты и
почувствовать себя «героями». Наблюдая
за детьми в процессе игры, мы замечали изменения в поведении, в эмоциях, ребята
стали узнавать свои способности и изучать своих одноклассников. Нам- педагогам
понравилось разбирать сказку «Сильная воля» [4], где дети смогли увидеть
«хочукалок», «тыкалок» и «яколок». Разбирая
пороки жителей волшебной страны, дети смогли определить идеальную модель
поведения в обществе – что можно делать и говорить, а что нельзя.
Мы использовали
методику «Домики», который был разработан О.А. Ореховой и Методической основой
теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений
А.Эткинда [5]. Были предложены 3 задания, в которых ребенок выделяет наиболее
приоритетный цвет карандаша и наоборот самый нелюбимый, проводит параллель
между цветом и чувством, и в последнем задании было необходимо привязать цвет с
ощущениями, связанные со школой. Итог был таков «Достаточный» уровень адаптации
– 18 учеников, «Частичный» -8 и «Недостаточный» - 1.
Исходя из результатов,
мы видим, что большинство детей успешно адаптировались к школе, но есть часть
класса, которые не уютно чувствуют себя в школе по тем или иным причинам. Нас
радует положительный динамика в поведении и усвоении знаний у учеников первых
классов. Мы уверены, что продолжая работать в этом направлении, мы достигнем
стопроцентной адаптации детей к школе.
Литература:
1. Большой
психологический словарь под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. - М.:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
2. Зигмунд
Фрейд
4. Хухлаева
О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. – М., 2001.
5.
Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций
ребенка.- СПб., 2002.