Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Галкина А.С.

Набережночелнинский государственный педагогический университет

Графическое иллюстрирование на уроках литературного чтения: из опыта работы

Графическое рисование – творческая работа, способствующая развитию умения интерпретировать художественное произведение. Работа по иллюстрации текста увлекательна и интересна, т.к. способствует не только глубокому, детальному прочтению произведения, но и развитию воображения, умения передать образ через рисунок. Любая иллюстрация, сделанная к тексту, является продуктом интерпретирующей деятельности.

Обратимся к методике работы над иллюстрацией эпизодов художественного произведения.

Первый этап обучения графическому иллюстрированию

Перед чтением произведения с учениками следует:

- Определить цель для предстоящего чтения. Заранее подумать о том, на что мы должны обратить внимание при чтении текста.

- Посмотреть на заголовок текста и попробовать обсудить с детьми, о чем повествуется в тексте.

- Поработать с формой произведения. Просмотреть весь текст, не вчитываясь, обратить внимание на заголовки и подзаголовки, слова которые выделены жирным шрифтом и иллюстрации в этом тексте.

- Подумать о том, о чем может рассказываться в произведении.

- Постараться вспомнить, что мы уже знаем по теме произведения.

Во время чтения:

- Обдумать, о чем говорится в части или главе произведекния.

- Подумать, согласны ли мы с идеями, поступками персонажей или фактами произведения.

После чтения текста:

- Подумать о том, что узнали нового во время чтения.

- Придумать свои вопросы к автору произведения.

- Подумать, как прочитанная история, может быть связана с нашей собственной жизнью.

Работу иллюстративного характера (графическое иллюстрирование) лучше начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа готовых работ, написанных профессиональным художником.

В начале работы по графическому иллюстрированию необходима зрительная опора, поэтому целесообразно использование так называемой динамичной, постепенно возникающей картины. При этом после описания учащимися каждой детали рисунка, любого элемента интерьера, действующего лица на демонстрационный лист бумаги последовательно прикрепляется только что устно нарисованная соответствующая картинка. Расположение элементов картины обсуждается с детьми. Постепенно создается законченная картина к эпизоду, которая и служит материальной опорой для возникших в воображении учеников представлений.

Второй этап обучения графическому иллюстрированию

На втором этапе обучения графическому иллюстрированию используются такие приемы:

1) Выбирается эпизод для иллюстрирования, обсуждается в общих чертах сюжет будущей картины, расположение ее основных элементов, цвет, выполняется карандашный набросок, затем следует словесное описание иллюстрации, дома (по желанию) дети заканчивают ее в красках и карандашах.

2) Дети словами рисуют картинку, а потом сверяют ее с соответствующей иллюстрацией в детской книге или в учебнике по литературному чтению.

При обсуждении прочитанного, детям становятся понятнее само произведение, так как они делятся информацией, проникнув душой к героям, и могут объяснить друг другу, непонятные моменты. Они больше узнают о точке зрения своего собеседника, что помогает лучше вникнуть в переживания героев, сюжетные ситуации для них уже не так сложны, как казались им раньше.

Заключительный этап обучения графическому иллюстрированию

На заключительном этапе обучения устному иллюстрированию можно предложить детям самостоятельно, без зрительной опоры, сделать рисунок к тексту.

Обсуждая воображаемую картину, учитель должен задать детям три вопроса:

1) Что будет нарисовано? (Содержание)

2) Как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре) (Композиция)

3) Какие краски используем для картины? (Цветовое решение)

В начале работы над иллюстрированием произведения, необходимо познакомить обучающихся с терминологией из области художественного искусства:

Иллюстрация – это такое изображение, сопровождающее и дополняющее текст;

Поза – положение тела;

Жест – движение руками или телом, что – то обозначающее или сопровождающее речь.

Определение понятий в таком виде труднодоступно учащимся начальных классов, поэтому в процессе обучения необходимо найти такие способы введения понятий, которые позволили бы исключить объёмные по формулировке и содержанию, определения.

Иллюстрация – это рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный повествованию и образному стилю художественного произведения, одновременно украшающий книгу, дополняя ее декоративно-образный строй. С иллюстрации в книгах начинается процесс выбора ребенком рассказа, который он захочет прочитать. Иллюстративные изображения в книгах несут в себе эстетическое развитие учащегося как читателя. Оно основано на том, что рисунок, являясь творением графического искусства, имеет самостоятельную ценность как художественного произведения, и считается ключом в раскрытии и понимании идейно-образной особенностью литературного произведения.

Приведем алгоритм организации работы по выполнению иллюстрации к произведению (по Н.М. Сокольникову, Е.В. Шорохову):

1. Учитель обращает внимание на отрывок текста для иллюстрирования.

2. Учащиеся находят в тексте отдельные образные детали, устанавливают последовательность их расположения, под руководством учителя намечают план описания.

3. Повторно перечитывают описание картины (отрывок) и определяют, из каких деталей она состоит.

4. Учитель раздает каждому ученику листок бумаги и предлагает каждому нарисовать картину так, как он ее себе представил, а затем просит описать ее словами. В процессе рисования учитель советует ученикам обращаться к тексту для уточнения отдельных деталей, отбора необходимого цвета для рисунка.

5. После того как рисунки закончены, дети показывают их и поясняют то, что удалось им нарисовать.

6. В процессе анализа учитель обращает внимание на то, что не все можно изобразить на рисунке (звон ручейков, запахи и т.д.).

7. В процессе анализа дети вносят в свои рисунки недостающие детали в соответствии с данными описаниями.

В конце дети могут обменяться рисунками и составить устно описание рисунка товарища. Предложение составить такое описание вызывает у детей большое желание говорить. Так рождается творческий пересказ прочитанного произведения.

Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно выбирали сюжет для своего иллюстрирования. Но если ученик затрудняется в выборе, можно предложить ему отрывок текста, напечатанный заранее на отдельном листе бумаги. Возможен и другой вариант, когда всем ученикам предлагаются разные отрывки текста сказки для иллюстрирования. В данном случае рисунки получаются разнообразными, что позволяет создать макет книги, проиллюстрированной детскими рисунками.

Литература:

1. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. – 1991. – № 9. – С. 14 – 16.

2. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 464 с.

3. Иллюстрирование [Электронный ресурс]: URL: https: //sites.google.com/a/schoolkovrov.ru/portfolio-artemevoj-n-v/