Н.П.Колодина

Преподаватель Колледжа Луганской государственной академии

культуры и искусств им. М.Матусовского

Развитие индивидуальности учащегося в исполнительском классе

Педагогическое мастерство включает в себя и личные человеческие качества – прежде всего эмоциональную отзывчивость, культуру, широту кругозора, - и подлинную любовь к делу, и профессиональные знания и умения, и, наконец, владение методическими приемами и навыками – педагогической техникой.

М.Фейгин определяет педагогическое искусство следующим образом: «Сущность (специфика) дарования и искусства музыканта-педагога – умение выявить и взрастить лучшие задатки каждого ученика и тем самым способствовать развитию и формированию его индивидуальности» [4, с.93]. Он считает это определение неполным, как и любое другое. Однако в нем выдвигаются важные моменты. Педагогическое искусство в своей основе диалектично – оно нацелено на музыкальную будущность воспитанника. Подлинный педагог делает все возможное для успехов каждого своего ученика, каков бы ни был уровень его способностей, каковы бы ни были его индивидуальные склонности и качества.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность. Индивидуальность характеризует непохожесть, своеобразие и отличие одного человека от другого. Индивидуальность выделяется особыми чертами характера и темперамента, своеобразием творческой деятельности и способностей.

Каждый человек не только отличается от других, но и сам в различные моменты жизни находится на различных уровнях и показывает различные результаты.

Понятия личность и индивидуальность образуют единство, но не тождество. Черты индивидуальности, не представленные в системе межличностных отношений, оказываются несущественными для оценки личности индивида и не получают условий для развития. Следовательно, индивидуальность – лишь одна из сторон личности человека [3, с.14-15].

В работе педагога-пианиста воспитание учащегося особенно тесно связано с собственно профессиональной стороной занятий. Вне зависимости от уровня подготовки учащегося педагог учит музыке. Но подлинное воспитание в музыке немыслимо без развития нравственных качеств ученика, без воспитания его как гражданина. Кроме того, занятия на фортепиано неотделимы от общеэстетического воспитания учащихся: нужно привить ему любовь к музыке, научить воспринимать музыкальные произведения во всем их многообразии, глубине, красоте. Все это входит в область эстетического воспитания в его самом высоком понимании, но при обучении игре на фортепиано является в то же время основной органичной частью самого предмета обучения. Успешность работы педагога в этом отношении зависит от направленности занятий, одна из определяющих целей которых – содержательность исполнения его воспитанников, и от изучаемого ими репертуара. Репертуар имеет не только познавательное значение, не только расширяет музыкальный кругозор, пианистические умения учащегося, но оказывает весьма большое воспитательное воздействие. Поэтому от педагога требуется серьезная, непрерывная работа, обеспечивающая музыкальное и общее развитие учащегося, его надлежащее воспитание [1, с.6].

Разносторонности и глубине работы педагога по фортепиано в любых музыкальных учебных заведениях во многом способствует сам метод работы в исполнительских классах – метод индивидуальных занятий, предусматривающий постоянное общение с учащимся. Благодаря этому в значительной мере под влиянием преподавателя формируются взгляды ученика, его отношение к музыке, к занятиям, к окружающим, складывается его моральный облик. Конечно, здесь воздействуют и многие другие факторы, но многостороннее влияние на учащегося преподавателя по фортепиано при этом бесспорно.

Известный пианист-педагог Леонид Владимирович Николаев изложил основы своего педагогического credo в виде тезисов. В четвертом тезисе он пишет: «В области художественного развития ученика учитель должен стараться развивать и расширять его индивидуальность, не давая ученику останавливаться на уже достигнутом. Со своей стороны учитель не должен замыкаться в рамках симпатии к какому-либо одному типу пианиста и, не считаясь с индивидуальностью учеников, изо всех сил стремиться выработать исполнителей именно этого типа» [2, с.46].

Л.В.Николаев принадлежал к тем истинным педагогам, кто способен был, с одной стороны, ликовать, наблюдая, как из его школы выходит яркий музыкант, вовсе на него не похожий, но выращенный именно его педагогическими стараниями; с другой стороны, испытывать удовлетворение и тогда, когда видел, как из сырого, иногда неподатливого материала его педагогические руки формируют умелого музыканта-практика, рамки художественной индивидуальности которого, поначалу узкие, постепенно раздвигаются.

Литература

1.Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано /Н.А.Любомудрова. – М.: Музыка, 1982. – 143с.

2.Николаев Л.В. Статьи и воспоминания современников. Письма. Сост. Л.Баренбойм и Н.Фишман. – Л.: Советский композитор, 1979. – 328с.

3.Тихомирова Н.Ф. Основы общей и музыкально-педагогической психологии /Н.Ф.Тихомирова, П.П.Скляр. – Луганск: Изд-во «Глобус», 2004. – 272с.

4.Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога /М.Э.Фейгин. – М.: Музыка, 1975. – 109с.