Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Глузман Н.А.

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

Евпаторийский институт социальных наук (филиал), Евпатория, (Россия)

Современные взгляды на инновационную педагогическую деятельность: научно-исследовательский подход

Инновационной деятельностью в системе образования считают деятельность, направленную на разработку и использование в сфере образования результатов научных исследований и разработок.

В области научных исследований существуют различные подходы к определению инновационной педагогической деятельности – это понятие рассматривается как: разработка, освоение и использование нововведений (М.В. Кларин); высокая степень педагогического творчества, педагогического изобретательства, введение нового в педагогическую практику (В.И. Загвязинский); выход за пределы нормативной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова).

В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июля 2013 года № 611 «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в сфере образования» констатировано, что инновации в образовании – это впервые созданные или усовершенствованные образовательные, обучающие, воспитательные, управленческие системы, их компоненты, могущие существенно улучшить результаты образовательной деятельности, а инновационную деятельность в системе образования определено как деятельность, направленную на разработку и использование в сфере образования результатов научных исследований и разработок.

В контексте изучения педагогических инноваций В.С. Лазарев и Б.П. Мартиросян рассматривают модернизацию образования как циклический процесс, который в своем развитии проходит несколько стадий. Например, выявление потребности в изменениях; разработка идеи разрешения проблемы (нововведение), апробация и экспертиза нововведения; распространение нововведения; освоение и внедрение новшества [7].

Однако содержание модернизации образования не сводится только к нововведениям и инновациям, с их помощью осуществляется только часть полного цикла модернизационного процесса.

Анализ представленных определений актуализирует понимание инновации как одного из составляющих системы модернизации высшего образования. Дефиниция понятия «реформирование образования» связана с общефилософским значением слова реформа («новая форма») – способ изменения строя, например, общественного, социального института или какого-то значимого для общества явления, осуществляемый властной (руководящей) структурой с четким пониманием и обоснованием цели преобразования.

Анализируя различные подходы к определению реформ в образовании, исследователь А.А. Сбруева предложила понимание понятия «реформирование образования» как: 1) процесс политико-административных изменений, инициируемый «сверху» и предусматривающий осуществление определенного круга структурных преобразований на разных уровнях образовательной системы, которые могут иметь как частный, так и радикальный характер;

2) процесс политико-административных, педагогических и общественных изменений, предусматривает осуществление широкой совокупности преобразований образовательной системы в целом и каждого учебного заведения в частности, инициируется как «сверху вниз» (политико-административный процесс), так и «снизу вверх» (педагогический процесс ), учитывает взаимные влияния факторов «изнутри» и «извне» (социальный процесс), включает как структурный (организационный), так и культурный (функциональный, педагогический) аспекты [8, с. 16].

Подобное понимание сущности процесса реформирования – близкое к толкованию понятия «модернизация». Однако приведенные выше понятия обозначают различные аспекты преобразований и не могут охватывать всех процессов, происходящих в системе высшего образования. На наш взгляд, только термин «модернизация» сочетает в себе весь комплекс преобразований.

Общие подходы к модернизации высшего образования базируются на том, что развитие общества должно осуществляться через образование. Идея глубокого взаимодействия общества и образования является исходным пунктом или понятием модернизации отечественного образования, когда в общей системе образования начинают четко отображаться все процессы изменений в обществе, а это , как показывает практика, связано с модернизацией социума. Именно образовательная сфера оказывается тем инструментом, решающим фактором для реализации модернизационных задач и направлений развития общества. Известно, что для модернизации общества «образование» выступает как системообразующие понятие, т.к. не бизнес и не его социальные институты, а, как мы полагаем, теоретическое научные знания и образовательная сфера является осью развития общества, которое модернизируется.

Под «стратегией развития образования» понимают теоретические основы и практические пути внедрения образовательных реформ. Термин «стратегический» – содержит не только общие, но и основные установки, являющиеся важными для осуществления чего-либо.

Среди критериев модернизации образования выделяют высокую гибкость, способность приспосабливаться к изменениям, реагировать на них, поскольку решение проблем прогнозируется лишь частично, поэтому критерии модернизации определяют конечный образ системы, ее запланированные состояния.

Исходным положением, рассматривающим модернизацию образования, является идея широкого взаимодействия общества и образования, когда в системе образования четко просматриваются все процессы изменений в обществе, что, на наш взгляд, связано с модернизацией самого социума.

Модернизацию системы образования определяют как процесс, направленный на эффективную подготовку молодежи к потребностям общества в учебно-воспитательных учреждениях, который совершенствуются с целью достижения конкурентоспособности путем введения нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию деятельности педагога и обучающегося, улучшение системы финансирования и учебно-методического обеспечения.

Моделью личности в новой парадигме образования должен стать инновационный человек, основной чертой которого является креативность и который рассматривает окружающий мир не как постоянную, гармоничную структуру к которой нужно приспосабливаться, а как сферу познавательной и практической неопределенности, которую нужно редуцировать, как последовательность различных трудностей, требующих усилий в преодолении.

В связи с развитием информационного общества образование должно обеспечить успешное функционирование личности в условиях инновационного типа общественной жизни. Поэтому ведущей современной тенденцией развития национальных образовательных систем становится модернизация их на основе инновационного подхода, суть которого заключается в том, что главным фактором успешной жизнедеятельности человека XXI века признается его способность к инновационной деятельности и инновационному типу мышления.

Таким образом, модернизация высшего образования является основой роста возможностей выбора для индивида: направления образования, специальности, уровня подготовки, формы обучения, проектирования и реализации индивидуальной стратегии образования, а в дальнейшем – места работы (в территориальном смысле), использование различных источников оплаты обучения. Расширяются возможности общества: возникают варианты получения образования и формирования качественных знаний. Поэтому одной из главных звеньев реформы высшего образования в Российской Федерации является модернизация процесса профессиональной подготовки научно-педагогических кадров, обновление целей и содержания подготовки будущих преподавателей высшей школы, переориентация форм и методов ее организации на основе новой гуманистической, человекоцентрической парадигмы.

Литература

1. Gluzman N.А. Terms "Modernization" and "Innovation" as Elements of the Organization System for Cooperation of Subjects in Educational Process / N.А. Gluzman // News оf Science аnd Education. Т. 11 № 1. Издательство: Publishing House «Education and Science» s.r.o. (Sheffild), 2017. – С. 77-80.

2. Глузман Н.А. Категория профессионализма в подготовке будущего педагога / Н.А. Глузман // International Research Journal (Международный научно-исследовательский журнал). 2017. – № 11 (65) Часть 2. – С. 170-172.

3. Глузман Н.А. Роль и место инновационных технологий в образовании / Н.А. Глузман // В сборнике: Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании материалы 21-й Международной научно-практической конференции. под науч. ред. Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. – 2016. – С. 135-138.

4. Горшкова Н.В., Иванов В.Ю. Исследование дефиниций «инновация» и «инновационная деятельность»: теоретический подход // Фундаментальные исследования. – 2016. – № 10-2. – С. 380-385; URL: https://fundamental-research. ru/ru/article/view?id=40864 (дата обращения: 31.12.2017).

5. Дзюбенко С.В. Роль и функции исследовательской деятельности в
педагогической инновационной практике учителя // Качество. Инновации.
Образование. – 2014. – № 3. – С. 49-55.

6. Ерохина Е.Л. Коммуникативная культура субъектов исследовательс-кого обучения: монография / Е.Л. Ерохина. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 175 с.

7. Лазарев В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 11-21.

8. Сбруева А.А. Глобальные и региональные тенденции развития высшего образования в условиях построения общества знаний: Препринт / А.А. Сбруева – Сумы: СумГПУ им. А.С. Макаренко, 2008. – 80 с.