¹Батрашева Б.М., ²Кударинова А.С.

¹КГУ Областная специальная школа-интернат №3 для детей с ОВР УОКО ²КарГУ им.Е.А.Букетова

г.Караганды, Республика Казахстан

Организация самостоятельной работы с учебником на уроках географии

Такой предмет, как география, является одной из важнейших учебных дисциплин в специальной школе. Восприятие и изучение географического материала расширяет кругозор об окружающем мире у учащихся с нарушением интеллектуального развития, они получают знания о природе, населении, хозяйстве родного края, своей страны и других государств, об особенностях взаимодействия человека и природной среды, знакомятся с культурными традициями народов Казахстана и других стран.

Урок географии, несмотря на привлекательность учебной информации, вызывает определенные трудности у школьников по причине большой доли абстракции изучаемого материала, значительного количества специальных терминов, ограниченности информации об окружающем мире у учащихся.

Работа с книгами является одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.

Как показывает опыт работы, многие ученики с нарушениями в развитии не умеют работать с учебником. Для учащихся это является сложным видом умственной деятельности, и начинаться она должна с ознакомления с его структурными элементами. Сначала ребята учатся находить названия учебника, нужную страницу, картинку, текст. Учащихся необходимо научить приёмам ориентировки в учебной книге: находить введение, оглавление, шрифтовые выделения, заголовки, абзацы.

На практике работу с учебником необходимо проводить параллельно по двум направлениям:

1.Работа с учебником с помощью учителя;

2.Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника.

За время обучения в школе ученики должны овладеть следующими умениями и навыками:

-уметь выделять главное в тексте, рисунке, таблице;

-устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника;

-сравнивать изучаемые явления;

-делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам;

-составлять словарь по теме;

-составлять план по тексту учебника;

-писать конспекты;

-выполнять опыты, описанные в учебнике.

Первое, с чего я начинаю работу – это с ознакомления с учебником: кто автор учебника, год издания, форзац учебника, оглавление, обозначение. По структуре учебника провожу игру “Книжкин компас”.

Приведем примеры задания по оглавлению:

1.Сколько глав в учебнике?

2.А сколько параграфов во второй главе?

3.Верно ли, что во втором параграфе 6 пунктов?

4.Сколько пунктов посвящено теме “ Вода на земле”?

5.Чем заканчивается каждый пункт?

6.На какой странице тема: «Острова и полуострова».

Предлагаю некоторые приемы работы с учебником при изучении темы “Явления природы”

I вид работы. Чтение текста по абзацам с обсуждением. Совместно с учителем составляется план прочитанной темы.

План записывается в тетради учащихся.

II-й вид работы. Самостоятельная работа.

Самостоятельную работу учитель может предложить ребятам и во время, отводимое на проведение проверки знаний учащихся. При всем многообразии видов самостоятельной работы учащихся успех обусловлен определенными дидактическими условиями:

1. Наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения. 2. Присутствие в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения. 3. Необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах. 4. Работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке.

На следующем уроке, например по теме: «Природные явления» можно задать домашнее задание на отыскание дополнительной информации о природных явлениях в виде загадок.

Так же одной из форм работы с учебником на уроке можно считать комментированное чтение параграфа.

Вопросы при этом могут быть следующими.

1.Что из прочитанного вам уже известно? 2.Что нового вы узнали? 3.Как выделены в тексте новые понятия? 4.Ответы на эти вопросы помогают научить учеников коррекционной школы ориентироваться в тексте.

Следующая форма работы – устные или письменные ответы на вопросы к параграфу. Эта работа позволяет решать сразу несколько задач:

· способствует закреплению материала в ходе урока (фронтально);

· формирует умение отвечать кратко и четко;

· облегчает дифференцированный подход к обучению: ученикам школы VIII вида с разным уровнем подготовки даются разные по сложности вопросы (при этом слабоуспевающие ученики с отклонениями в развитии могут получать положительные оценки);

· при письменных ответах появляется возможность выставлять дополнительные оценки.

Можно проводить письменную работу над новыми терминами. Для этого необходимо выписать эти термины и их определения. Важно научиться записывать термины так, чтобы их можно было легко находить среди других записей.

Не менее важным этапом в работе с учебником является внимательное рассматривание рисунка. Правильная постановка вопросов в процессе рассматривания рисунков имеет большое дидактическое значение. Задача учителя заключается в том, чтобы своими вопросами направлять внимание учащихся на то, что является главным в данном рисунке. Таким образом, учебник является необходимым условием для того, чтобы у учащихся образовались новые устойчивые временные связи, чтобы учащиеся прочно усвоили материал, объясненный учителем.

Литература:

1. Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. О новых учебниках по географии для специальной (коррекционной) школы 8 вида. //Коррекционная педагогика. — 2004. — № 4.

2. Малкин И. И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. // Приложение к журналу «Народное образование». — № 10. — 1966. — С. 13−23

3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

4. Пороцкая Т. И. Обучение географии во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1977.