Любенко Л.В., Жукенова Ж.Т., Квасных Г.С.

г. Петропавловск, Республика Казахстан

Развитие критического мышления младших школьников в практике изучения русского языка

Закон «Об образовании» Республики Казахстан и соответствующие законодательные акты определяют принципы государственной политики в области образования. Общей задачей образования является превращение его из средства передачи знаний в средство общего интеллектуального развития и формирования культуры учащихся. В связи с этим возрастает роль инновационных технологий, выступающих в качестве комплексного средства организации работы учащихся, обеспечивающего внедрение активных форм и методов обучения, что позволяет переносить акцент с процесса преподавания на процесс направляемого учения. Так, одним из основополагающих элементов обучения и воспитания личности учащихся на уроках русского языка является развитие критического мышления, дающего возможность развивать коммуникативные навыки учащихся.

Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основаниям к действиям. Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Формы урока с применением технологии критического мышления отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока: 1. Вызов. Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию до ее изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируют собственные цели. 2. Осмысление. Учащиеся получают новую информацию, знакомятся с нею, фиксируя, что ему знакомо, что для них является новым, а что порождает вопросы. 3. Рефлексия. Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используют знания, полученные на стадии осмысления. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию.

Приведем примеры использования нами некоторых приемов технологии критического мышления в процессе обучения.

1) Толстые и тонкие вопросы. Приемы по развитию навыков составления вопросов

?	?
Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думает6е…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?	Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…?

Данный прием может использоваться на любой фазе урока. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы.

Систематическое применение данного приема учит учеников грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы могут задаваться устно или оформляться в таблицу.

Дидактическая игра «Корзина понятий» по теме «Глагол». «Тонкие» вопросы:

1 группа	2 группа
Дайте объяснения, как определить спряжение глагола? В чем различие глаголов в единственном числе и во множественном?	Что обозначают глаголы? Согласны ли Вы, что во множественном числе глагол отвечает на вопрос Что делают? Верно ли, что глаголы в единственном числе обозначают действие одного предмета?

2) Синквейн. Этот прием используется на стадии рефлексии. Он позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту. Пример:

солнце Петропавловск

большое, яркое ночной, таинственный

светит, греет, радует манит, очаровывает, притягивает

Солнце очень горячее тело. Как в Петропавловске ночи хороши.

Шар Родина

3) Кластер. Является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся.

4) Прием «Верите ли вы?». Этот прием может быть использован на стадии вызова с последующим установлением истины на стадии рефлексии. Это позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Данный прием способствует формированию умения критически оценивать результат. Также используются для проверки слова «Да», «Нет» с последующей самопроверкой.

5) Игра «Мозговой штурм». Пример задания: Назвать действия предмета, не называя его, при помощи глаголов:

Дует, воет, качает, сбивает, кружит, поднимает, ломает, распахивает, срывает (ветер).

Падает, кружится, летит, опускается, ложится, блестит, сверкает, согревает, тает (снег).

Трещит, ударил, заковал, покрыл, нарисовал, заморозил (мороз).

Комбинирование приемов помогает достичь конечную цель применения технологии критического мышления – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.