Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания.

доцент Иванова Лариса Борисовна, старший преподаватель Елисеева Светлана Владимировна, старший преподаватель

к.п.н Сбитнева Наталья Николаевна

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище

имени генерала армии В.Ф. Маргелова

Принцип интегральности в педагогике

Термин «интеграл» появился благодаря работам И. Ньютона, Г.В. Лейбница других физиков и математиков ХVII – ХVIII веков. Появились труды К.Ф. Гаусса, Д.К. Максвелла, А. Эйнштейна. Произошли существенные изменения в новых знаниях, в прогрессе всего спектра прикладных наук. Многие науки на сегодняшний день применяют интегральные методы для объяснения своих действий. Имеются такие понятия, как интеграция языков, интеграция культур, интегрированная защита растений, интегральное исчисление, интегральные микросхемы и т.п.

В качестве полноправного научного понятия термин интеграция появляется в педагогической науке в первой половине 80-х годов ХХ века в условиях бурно развивающегося взаимодействия информационной, экономической, политической, культурной и других сфер жизни и трактуется педагогами, как «способ формирования всесторонне и гармонично развитой личности советского человека».

В педагогике существует множество определений, характеризующих интегративные процессы. Понятие «интеграция» (лат. integer - целый) имеет как общий, широкий смысл, так и более специализированный узкий подход.

В конце ХХ века интеграцию рассматривали как процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. «В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем».

Надо отметить, что в отечественной педагогической литературе термин «интеграция» долгое время относился к малоиспользуемым. Так, в «Российской педагогической энциклопедии» (1993), в педагогическом энциклопедическом словаре (2002) объяснение этого термина вообще отсутствует.

В словаре иностранных слов даётся следующее определение изучаемому нами термину: "Интеграция – это восстановление, восполнение (от лат. integratio), состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию». Однако, недостаточно отметить, что интеграция – это соединение. Гораздо важнее понять, каким образом это соединение происходит. Понятие интеграции предполагает знание методики осуществления дидактического процесса в интегрированной системе. Приведем ряд определений интеграции, данными современными исследователями.

О.Г. Гилязова трактует интеграцию, как систему органически связанных учебных дисциплин, построенную по аналогии с окружающим миром. В основе интеграции она видит аксиому, что всё в мире взаимосвязано. По В.А. Сластенину «интеграция - не эмпирическое объединение произвольного множества элементов процесса обучения, связанных лишь ситуативно, а переход количества в качество. Это – открытие новых связей и отношений между компонентами путем включения в новые системы связей».

Интересный подход предлагает А.В. Теремов, который трактует интеграцию как «процесс и способ целостно-многомерного видения мира познающим субъектом, построенного на сопряжении различных форм постижения действительности: обыденного, мифологического, естественнонаучного, гуманитарного и художественного».

В связи с отсутствием единой общепринятой трактовки понятия «интеграция» С.И. Корнеев выделил 3 основных подхода в понимании сущности данного феномена:

1. Механический подход предполагает объединение композиционных частей в единое целое и сопровождение роста их обобщенности и комплексности.

2. Диалектический подход состоит в поиске общих закономерностей и признании качественных различий между интегрирующими составляющими.

3. Дополнительный подход подразумевает единство как необходимое условие воспроизведения целостности посредством применения взаимоисключающих данных.

Приведенные нами определения позволяют сделать заключение, что интеграция – это не только процесс объединения различных составляющих, но и получаемый при этом результат. Мы находим этому яркое подтверждение в большой современной энциклопедии: «интеграция – сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция характеризуется увеличением объёма и интенсивностью взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образование с появлением качественно новых свойств».

Исследователи выделяют несколько производных от концепта «интеграция», употребляющихся в разных контекстах. Так, И.В. Градулёва характеризует четыре основных понятия: «интегрированный», «интегральный», «интегративный» и «интеграционный».

Анализ философского определения понятия «интеграция» показывает, что ученые, характеризуя его, используют термины «система», «связи», «целостность», «элементы», «компоненты», взятые из теории систем.

Для рубежа ХХ – ХХI столетий характерна интеграция педагогического и психологического знания. Актуальными представляются исследования, касающиеся интеграции физического и духовного воспитания. Кроме того, повышается интерес к исследованиям рассматриваемой тематики на основе системного подхода, позволяющего представить свойства целостного педагогического процесса как создание системы целей и средств, предусматривающих различные уровни личностно-развивающего образования. Отмечается начало процесса трансформации понятия межпредметная интеграция в понятие метапредметная интеграция. Становится заметен и опыт воплощения на практике идей интегральной педагогики.

Появление феномена интегральной педагогики определялось тенденцией к развитию самого широкого спектра интегративных процессов в окружающей жизни. Методы научного познания в процессе своей эволюции получали импульс дальнейшего развития через реализацию идей интегрального осмысления явлений окружающего мира. Появление на этом фоне интегральной педагогики, заключающей в себе целостные способы воспитания личности, стало вполне очевидным. Ключевым принципом здесь является формирование условий для развития творческих способностей в системе отношений между педагогом и обучаемыми.

Литература

1. Абракова, Л. В. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Абракова – Рязань, 2003. – 208 c.

2. Амонашвили, Ш. А. Вера и Любовь [Текст] / Ш. А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2009. – 114 с.

3. Антрополого-педагогические идеи К. Д. Ушинского в контексте современных проблем интегрированного обучения/ А. Г. Селюков // Сред. проф. образование. – 2007. – № 10. – С. 68–69.

4. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования [Текст] / А. Я. Данилюк. – Ростов-на-Дону, 2000. – 440с.

5. Дементьева, М. Н. Методологические основания наследия К. Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики ХIХ века [Текст]: дис. … канд. пед. наук / М. Н. Дементьева. – Рязань, 2002. – 198с.

6. Ходоренко, Е. Д. Комплексные творческие задания на интегрированных уроках «Изобразительное искусство» и «Технология» [Текст] / Е. Д. Ходоренко // Начальная школа. Библиотечка учителя. – 2010. – № 3. – С.17–18.

7. Царева, Л. М. Интегративный подход к организации эстетического воспитания студентов в вузе [Текст]: автореферат дис….канд.пед.наук / Л. М. Царева. – Рязань, 2010. – 20с.

8. Цицерон. Философские трактаты [Текст] / Отв. редактор Г. Г. Майоров. – М.: Наука, 1985. – 381с.