Гущина Н.В.

Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н.Ульянова

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АЭРОБИКЕ

Системный глобальный кризис в современной цивилизации обусловлен, по мнению В.К. Бальсевича (2002), противоречиями научно-технического прогресса с его производственными, информационными и коммуникационными технологиями, предъявляющими высокие требований к психологической, интеллектуальной и эмоциональной деятельности при недостаточной мышечной нагрузки. Пренебрежение законами развития биологической, мыслительной и нравственной составляющих личности привело к разрушительным тенденциям в сфере физических и моральных кондиций подрастающего поколения.

Альтернативой сложившегося положения является преобразование культуры жизнедеятельности человека на основе его природосообразности, предусматривающей организацию оптимальной мышечной активности в соответствии с закономерностями возрастного развития двигательной функции; внедрения новых массовых форм физической культуры и спорта, отвечающих индивидуальным потребностям занимающихся.

В настоящее время особенно проявляется интерес широкого круга людей к занятиям различными видами массового спорта и двигательной активности. Этому способствует открытие современных фитнесс - клубов, проведение мастер - классов и конвенций целью которых является привлечение населения к систематическим занятиям физическими упражнениями. Наибольшей популярностью у населения занимают такие виды оздоровительной аэробики как: танцевальная и степ-аэробика, фанк, фитбол, аква-аэробика, калланетик и т.д. Музыкальное сопровождение, которое является неотъемлемой частью занятий, обеспечивает положительный психо-эмоциональный настрой, обогащает выполняемые движения содержанием, задает определенный ритм и темп двигательных действий.

Для обеспечения проведения учебно-тренировочных занятий аэробикой требуются высококвалифицированные специалисты. В связи с этим необходимо разработать модель подготовки тренера по виду спорта, его профессиональных умений и личностных качеств. Процесс разработки модели профессиональной подготовки опирается на принцип единства сознания и деятельности; концепцию структуры педагогического труда, обусловленную спецификой системы, формирующей тренерские кадры и комплексом требований к личности специалистов.

Целью нашего исследования явилась экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки специалистов по аэробике.

В ходе педагогического эксперимента необходимо было выявить исходный уровень методической подготовленности студентов специализации спортивной и оздоровительной аэробики, а также определить основные направления совершенствования их педагогических качеств.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: комплекс педагогических методов, контрольные испытания, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе факультета физической культуры и спорта Ульяновского государственного педагогического университета в течение 2005-2006 гг. В педагогическом эксперименте принимали участие студенты 4-5 курсов специализации спортивной и оздоровительной аэробике, которые были организованы в экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы.

Уровень педагогических способностей испытуемых оценивала экспертная группа по 5-ти балльной системе, состоящая из ведущих преподавателей факультета и тренеров спортивных клубов.

Полученные результаты исследования исходного уровня профессиональной подготовленности студентов старших курсов по аэробике показали, что оценки, выставленные экспертной группой испытуемым КГ и ЭГ, не имели существенных различий (р>0,05).

В ходе проведения педагогического эксперимента в ЭГ выполнялись задания, направленные на повышение профессиональных качеств будущих тренеров, через систему творческих педагогических заданий, которые способствовали формированию и развитию профессиональных умений и навыков. Практическая реализация этих заданий осуществлялась в процессе учебной и педагогической практики. Давались задания, направленные на умение формировать ритм движений, воспитывать музыкальность у занимающихся, стимулировать их к творческому выполнению двигательных заданий. Задача методических занятий состояла в практическом овладении испытуемыми умениями и навыками планирования своих действий.

В КГ с методическими заданиями справились лишь 11% будущих тренеров по аэробике, в то время как в ЭГ выполнили - 27,5%. Методические указания, направленные на совершенствование технике двигательных действий, были реализованы в практической деятельности испытуемыми КГ - 9,3%, а испытуемыми ЭГ – 20,6%.

Анализ результатов показателей методической подготовки испытуемых КГ и ЭГ показал, что в конце педагогического эксперимента они имели статистически достоверные различия (р<0.05).

Таким образом, разработанные методические задания по моделированию соревновательных программ способствовали повышению уровня исполнительского мастерства спортсменов, и в целом результата в процессе соревновательной деятельности.