Секция - педагогические науки, подсекция - 2

Гуманитарные основы инноваций в высшей школе

Кудерская Т.В. – заведующий кафедрой украиноведения и гуманитарного образования Донбасской государственной машиностроительной академии

Медведева И.Н. – преподаватель кафедры украиноведения и гуманитарного образования Донбасской государственной машиностроительной академии

Подписание Украиной Болонской декларации в мае 2005 года положило конец спорам по-поводу необходимости присоединения к Болонскому процессу. Казалось бы - вопрос решён и дело за претворением требований этого процесса в практику работы высшей школы. Тем не менее, как свидетельствуют довольно многочисленные публикации за прошедший год по проблемам реформирования высшей школы, а так же опыт нашего вуза – отношение к изменениям в учебном процессе в высшей школе в свете требований и положений Болонского процесса далеко от позитивного. И можно согласиться со многими справедливыми замечаниями. Ведь любое новшество в такой консервативной системе, которой испокон веков являлась и является педагогика, необходимо вводить осторожно. Нельзя забывать об особенностях менталитета нашей молодёжи, не учитывать вековые традиции, присущие нашему народу, ломать систему образования, плодотворность работы которой определяла признание наших специалистов во всём мире. Но, даже соглашаясь с этими вполне справедливыми замечаниями, нельзя всё–таки не видеть то перспективное и привлекательное, что может дать нашей высшей школе Болонская система – её гуманистические основы. Конечно, это возможно только в том случае, если именно эта, наиболее сильная сторона Болонской декларации, заложенная ещё в Хартии Университетов, на базе которой, собственно, и происходило принятие и признание Болонского процесса, будет выдержана у нас так, как это задекларировано.

Пока, к сожалению, если судить и по публикациям, и по тем мероприятиям, которые проводятся в нашем вузе, переход учебного процесса на позиции Болонского процесса сводится к скорейшему проведению определённых технических мероприятий (чтобы было так, как у них). Введение двухступенчатой системы образования (бакалавр-магистр), внедрение кредитно-модульной системы, единой шкалы оценивания знаний, конвертации диплома и т.д. На всё это тратятся силы, нервы, время. И при этом только на «потом» откладывается та гуманистическая составляющая, которая должна была быть положена в основание меняющейся системы образования. А ведь должна измениться не просто технология образования. Вся суть затеянного нуждается в изменении самой философии образования.

В чём особенность западной системы образования? В том, что там главной фигурой высшей школы является, прежде всего, студент, и основой организации его учебного процесса является мобильность и гибкость предлагаемого ему выбора. На первых курсах студент слушает ограниченный набор общих предметов. То есть поступает не на профессиональную программу, а в Вуз вообще. Год-два он «варится» во всём этом и только потом делает свой осознанный выбор. Причём, кроме основной квалификации он параллельно может получать дополнительную, или углублённо изучать, развивая и совершенствуя себя, те направления, которые его привлекают, и в которых он хотел бы повысить свою эрудицию. Разработка и осуществление индивидуальных программ образования там является неотъемлемым элементом получения высшего образования. И при составлении индивидуальной программы на первое место всё-таки ставятся интересы и индивидуально-психологические возможности конкретного студента. Именно наука и гуманизм и предполагаются как главные содержательные составляющие образовательного процесса. Они же и положены в основу той образовательной системы, которая провозглашена Хартией Университетов и содержится в принципиальных положениях Болонского процесса. Такова потребность нового века, и высшая школа пытается ответить на неё. И при всех издержках западных моделей образования, эта сторона западной системы высшего образования не может не быть привлекательной и перспективной.

Именно гуманистически ориентированная философия образования и должна стать основой стратегической программы качественного обновления процесса обучения на всех его ступенях. Воплощённая в жизнь, эта идея принципиально должна изменить направленность образования, ориентированную не на подготовку «обезличенных» молодых квалифицированных кадров, а на достижение результативности, в общем, и профессиональном развитии личности. Правда, до сих пор (хотя эта сторона проблемы гуманизации и гуманитаризации достаточно подробно и внимательно изучалась и обсуждалась на разных уровнях) ещё нередко гуманитаризация понимается как необходимость введения дополнительных или усиление позиций традиционных гуманитарных дисциплин. Такой подход характерен, в частности, и для нашего вуза. Когда наши робкие попытки предложить для вольного выбора студентам личностные гуманитарные спецкурсы были решительно административно отклонены в пользу углубленных разделов специальных профессиональных дисциплин.

Болонская декларация призвана решить, прежде всего, проблему качества учебного процесса, чего можно достичь путём чёткой аргументации и глубокой мотивации познавательной деятельности студента. Задача вуза – создать мотивационно-организационные условия для продуктивной деятельности студента. Причём решение этой задачи возлагается не только на участников учебного процесса, но и на внутривузовские организации и объединения. Так, примером успешной мотивационной базы для студентов высших учебных заведений может служить музей истории вуза.

Музей вуза является сосредоточением образования, воспитания и культуры. Среди многочисленных аспектов просвещения, образования, воспитания, организации свободного времени, которые в той или иной мере свойственны разным культурным организациям, наиболее традиционным и близким для музея есть задача духовного развития человека. Практический опыт даёт возможность утверждать, что музей, музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые, эмоциональные процессы личности одновременно, а каждая экспозиция выступает программой передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений, умозаключений, чувств.

Музей как способ познания мира имеет огромный потенциал личностного развития студента. Он способен решить целый ряд социально-педагогических задач: приобщение студента к украинской и мировой культуре, развитие образного и ассоциативного мышления, творческих способностей и эмоциональной сферы. Музей позволяет человеку понять себя, свой внутренний мир, самоидентифицироваться, понять своё место и роль в жизни.

Роль музея вуза заключается не только в том, чтобы обучать, но и пробуждать интерес к обучению в данном вузе, по данной специальности, к будущей профессии. Что является хорошим организационно-мотивационным условием для продуктивной деятельности студента.

Таким образом, Болонский процесс призван решить, прежде всего, проблему качества учебного процесса. И это возможно только тогда, когда интерес студента к знаниям будет мотивироваться на всех уровнях учебно-воспитательного процесса и досуговых мероприятий.

Литература

1. Т.Ю. Бєлофастова. Педагогічні засади діяльності музею як соціально-культурного центру: Дис.: канд.пед.наук: 13.00.06.- Київ, 2003 – 187с. – Бібліограф.: с.161-183.

Т.В. Кудерская

И.Н. Медведева