Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Ст. преп. Лещенко Е.П.

Днепродзержинский государственный технический университет

Трудность усвоения слов как один из факторов, обуславливающих выбор методического приема в обучении лексики

Тот факт, что слова иностранного языка по-разному усваиваются обучающимися, давно привлекает к себе внимание методистов и служит основой создания разнообразных методических классификаций лексики.

Изучение лексики иностранного языка в техническом вузе имеет две цели: слова изучаются для последующего их использования в устной речи и при чтении. Доля чтения должна быстро возрастать. При этом наибольшая трудность состоит в накоплении большого пассивного словаря, лишь некоторая часть которого в этих условиях включается в серии упражнений, ведущих к употреблению в речи. Усвоение остальных слов обеспечивается другой серией упражнений, основная цель которых – научить студента работать с текстом.

Рассмотрение некоторых этапов работы со словами, изучаемыми для чтения, и является задачей данной статьи.

Одним из существенных факторов, которые обеспечивают так называемое «непосредственное» понимание при чтении является знание слов. Оно проявляется в данном случае в безошибочном узнавании слова. Но чтобы узнать слово при чтении, нужно было ранее выявить и сохранить в памяти признаки его формы и значения, т.е. запомнить слово. Таким образом, в качестве основной трудности в усвоении слов, изучаемых для чтения, может быть выделено запоминание.

Указания на разную трудность слов можно найти у многих авторов, которые, как например, Р.Ладо [1], определяют трудность слов, сопоставляя ряд признаков слов, и описывают ее словесно. Шкала трудности слов Р.Ладо имеет три уровня: легкие, норма, трудные. К легким он относит слова, совпадающие по форме и значению в родном и иностранном языках; норма – это слова, разные по форме, но совпадающие по значению; трудные – слова, имеющие сходную форму, но разные по значению и т.д.

Современная методика ощущает потребность в количественном выражении трудности усвоения слов, что стимулирует проведение исследований в этой области. Так, А.А. Залевская [1] определяет трудность восприятия слова в зависимости от его структуры (корневое, производное, сложное) и наличия в нем известных элементов. Трудность восприятия нового иноязычного слова увеличивается, если количество известных для обучающегося элементов в слове уменьшается. Автор делит слова по указанным двум признакам на пять групп и предлагает свою шкалу, взяв полностью неизвестное производное слово за единицу («условная единица трудности»).

Иным путем идет М.Хига [3], который строит свои выводы на основании ассоциативных экспериментов. Труден, по его мнению тот материал, который не заучивается в короткое время. Трудность может быть описана в единицах времени или числа повторений, необходимых для заучивания слов одним студентом или группой.

Результаты эксперимента позволили объединить слова по трудности запоминания в несколько групп («уровней трудности»).

Например, в первый уровень объединены более легкие слова, которые быстро запоминались (короткие, корневые и производные) с неизвестным корнем, конкретные, однозначные существительные. Глаголов еще нет.

Во втором уровне преобладают имена существительные, но появляется первый тип глаголов: короткие, корневые, однозначные.

В третий уровень объединены последние группы имен, а также корневые глаголы и сложные глаголы с известными основами.

К четвертому и пятому уровням отошли почти все типы производных глаголов, самых трудных и медленно запоминающихся слов. Отсюда следует, что скорость запоминания слов разных типов неодинакова. Слова пятого уровня трудности запоминаются примерно в 4 раза медленнее. Быстрее запоминаются существительные. Глаголы, где смысловые отношения между приставкой и корнем разнообразны и часто трудно определимы, требуют особого внимания при обучении.

Так как скорость заучивания неодинакова, то для запоминания слов разных типов необходимы разные количества повторений. Но в методических руководствах все рекомендации о числе повторений даются для всех слов одинаково.

Дополнительным показателем запоминания является число ошибок, которые делают студенты при заучивании слов. По мере заучивания число ошибок в каждом уровне снижается. Если же сопоставить число ошибок на начальном этапе запоминания в разных по трудности типах слов, то выясняется, что чем труднее слово, тем чаще студент ошибается в его узнавании. Следовательно, именно на начальном этапе должно проводиться наибольшее интенсивное закрепление лексики с последующим разрешением повторений новых слов. Это особенно относится к трудным словам – производным глаголам.

Все вышеизложенное подтверждает исходное положение о разной трудности слов и, следовательно, необходимость учитывать ее в разработках лексических пособий, так как слова, разные по трудности, требуют разных усилий, т.е. числа повторений для своего усвоения.

Литература

1. Lado R. Patterns of Difficulty in Vocabulary, M., 1985, p.208-221.

2. Залевская А.А. Восприятие новой иноязычной лексики с различной информационной нагрузкой. «Вопросы психологии», 1990, № 1.

3. Higa M. Psycholinguistic Concept of «Difficulty» and the Teaching of Foreign Language Vocabulary», M., 1989.