ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Жунисбекова Д.А., Орынбасар Г., Аширбаев Х.А., Тажибекова Г.Н.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан

Термин «дистанционное обучение» (distance education) еще до конца не устоялся. Однако в виде заочного обучения дистанционное обучение очень развито по всей стране. Оно означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации.

К основным моделям дистанционного обучения относятся:

− модель смешанного обучения, интегрирующего его очную и дистанционную формы;

− модель сетевого обучения;

− модель автономного дистанционного обучения;

− модель виртуальной школы, кафедры, университета как информационно-образовательной среды;

− модель сетевого обучения и кейс-технологии;

− модель видеоконференции, интерактивного телевидения.

Для каждой модели характерны особые методы, организационные формы и средства обучения. Отбор и структурирование содержания обучения для конкретного дистанционного курса зависят также и от специфики предмета/дисциплины.

Как известно, сегодня на повестке дня практически для каждого преподавателя высшего учебного заведения стоит вопрос о применении инновационных (в том числе дистанционных) образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения. Потребность их использования в учебном процессе подчеркивается в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нашей страны республики Казахстан.

Особо следует отметить неоднозначное отношение преподавателей и студентов к дистанционному обучению, к возможностям использования дистанционного общения для образовательных целей. Преподаватели более осторожно подходят к оценке его возможностей и необходимости применения, чем студенты.
Отвечая на вопрос: «Сейчас распространяется так называемое дистанционное обучение, когда весь учебный процесс или его часть осуществляется через Интернет, в том числе и в режиме реального времени. Как Вы относитесь к дистанционному обучению?» - преподаватели разделились в своем мнении на три почти равные группы. Первая группа выразила положительное отношение (примерно одна треть всех преподавателей), вторая группа - отрицательное (чуть меньше, чем одна треть всех преподавателей), третья видит в дистанционном обучении, как положительные, так и отрицательные аспекты (чуть больше, чем одна треть всех преподавателей).

Студенты также разделились в своем мнении в отношении к дистанционному обучению на три почти равные подгруппы.

По мнению одних, дистанционное обучение необходимо развивать только для определенных групп населения (например, для лиц с ограниченными физическими возможностями, для проживающих в отдаленных населенных пунктах), а для остальных же более эффективным остается такое обучение, когда происходит непосредственное общение обучающегося с обучаемым.

Следует отметить, что сторонников перехода на полное дистанционное обучение, когда все аудиторные занятия и вся самостоятельная работа студента проходят в дистанционном режиме, очень мало. Почти каждый пятый преподаватель и каждый седьмой студент считают, что аудиторные занятия вообще не могут проходить в дистанционном режиме, а каждый десятый преподаватель и каждый десятый студент - что и при выполнении самостоятельной работы общение студента с преподавателем должно организовываться исключительно в контактом режиме, без использования дистанционных технологий. Остальные допускают, но только в ограниченном объеме проведение дистанционных аудиторных занятий и дистанционное общение во время выполнения самостоятельной работы.

Среди форм занятий и видов учебной работы со студентами, которые лучше всего организовывать в дистанционном режиме, преподаватели чаще всего называли: разнообразные консультации (по самостоятельной работе, написанию курсовых и выпускных квалификационных работ, выполнению индивидуальных практических заданий, изучению теоретического материала, подготовке к семинарским и практическим занятиям и другие); лекции и контрольные процедуры (тестирования, контрольные работы). Отмечались также возможности организации дискуссий, видеоконференций, деловых игр, брифингов и тренингов и других форм работы. Студенты тоже говорят о целесообразности применения в дистанционном режиме, прежде всего, консультирования, проведения контроля знаний и организации лекций и бесед. Также они готовы дистанционно участвовать в дискуссиях, лабораторных работах, на семинарских занятиях и конференциях.

Литература

1. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование. - М.: Мирос, 2002. – 268 с.