Маргаскина
Ольга Владимировна
Казахстан. г.Караганда. Школа-гимназия № 95
Нетрадиционные формы
организации обучения в современной школе
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной
деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения,
анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются
результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей
и целых
коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
С
внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий
учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика,
воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической
подготовки, так как профессиональной деятельности учителя реализуются не
только специальные,
предметные знания, но и современные знания в
области
педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе
формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
В. А. Сластёнин пишет «понятие
"инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как
средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к
педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание,
методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя
и учащегося» [1.492].
Индивидуальные,
фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные –
принципиально новыми в современном образовании.В последнее время интерес
школьников к учению резко упал, чему в
определённой степени способствовали устаревшие формы урока. Поиск инноваций в
формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков. Среди
наиболее распространённых типов нестандартных уроков наиболее распространённые:
деловые игры, пресс-конференции, уроки типа КВН, уроки-конкурсы, уроки-«суды»,
уроки-концерты, ролевые игры, уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные
уроки, уроки-экскурсии и др[2.72].
В
понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две
важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения
передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений
психолого-педагогической науки в практику.
Необходимость в инновационной направленности
педагогической
деятельности в современных условиях развития общества, культуры и
образования определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили
необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии
организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная
направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение
и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной
политики.
Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное
изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов
требуют постоянного поиска новых организационных форм обучения. В данной ситуации существенно
возрастает роль и авторитет педагогического
знания в учительской среде.
В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и
применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания
учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых
программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов
педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в
основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все
более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в
работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых
учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и
применения.
Последняя
форма является коллективной. Учебная
работа имеет специфику: это работа с людьми. Нет учителя без учеников и каждый
ученик у кого-то учится. А это значит, что при всяком обучении, особенно если
каким-то образом обучаемые объединяются, всегда имеют место какие-то элементы
сотрудничества, коллективизма, повышается интерес к обучению, формируется
самостоятельность, инициативность учеников – устроняются основные недостатки
традиционных форм организации процесса обучения.
Процесс обучения
реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную
роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов.
Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя
посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет
организационную систему обучения.
Организационные
формы и системы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна
другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и
образовательной теории и практики
Список
используемой литературы
1.
Махмутов
М.И. Современный урок. – М. 1999.
2.
Минекин
Е.М. От игры к знаниям. – М., 2001.
3.
Мухина
С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. –
Р.-н-Д., 2004.