Гутенко А. И., Шауханов А.А. – к.п.н.

Таразский государственный педагогический институт,

Республика Казахстан

Развитие инклюзивного образования в Казахстане

Каждый человек имеет право на образование. Обязанностью любого государства является предоставление возможности обучения всем его гражданам без исключения. Именно такая цель ставится перед программой инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – одна из составляющих образовательной политики государства, направленная на включение всех детей в общеобразовательный процесс, несмотря на различия в состоянии здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола и индивидуальных способностей [3].

В настоящее время реализация инклюзивного образования получила широкое распространение в мире и набирает всё большую популярность. Однако сам вопрос интегрированного обучения начал подниматься достаточно давно. Одним из первых обосновал идею совместного обучения детей с нормальным развитием и детей с особыми образовательными потребностями ещё Л.С.Выготский (1896-1934). Он считал, что, обучаясь в специальных школах, ребёнок оказывается изолирован от окружающего мира и, соответственно, больше замыкается в себе, считая себя ненужным обществу. Он говорил, что для полноценного развития детей с теми или иными физическими и/или психологическими дефектами необходимо создать такую систему обучения, при которой такие дети не исключаются из общества детей с нормальным развитием.

Сам же термин «инклюзия» был введён в международный обиход лишь в 1994 году на прошедшей под эгидой ЮНЕСКО в г. Саламанка (Испания) Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями. Делегаты этой конференции, представляющие 92 правительства и 25 международных организаций, приняли Саламанскую декларацию «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями». Именно в Саламанской декларации были впервые закреплены основные принципы инклюзивного образования.

В Казахстане инклюзивное образование только начинает делать свои первые шаги, тогда как в таких странах как Канада, Кипр, Дания, Бельгия, ЮАР, Испания, Швеция, США и Великобритания оно существует уже на протяжении 30-40 лет. Внедрение инклюзивного образования в нашей стране началось в 2008 году. Так, в 2011 году по инициативе Общества «Дыбыс» в Алматы в двух общеобразовательных школах была внедрена система инклюзивного образования. В связи с тем, что количество детей с ограниченными возможностями из года в год неумолимо растет, развитие данной системы образования является одним из приоритетных направлений Государственной программы образования на 2011-2020 годы. Уже к 2020 году 70% общеобразовательных школ страны должны стать инклюзивными. Однако реализация программы инклюзивного образования в Казахстане встречает множество препятствий на своём пути.

Одной из главных проблем, мешающих внедрению инклюзивного образования, является неготовность школ к инклюзии. Здания общеобразовательных школ не соответствуют требованиям обучения в них детей с особыми образовательными потребностями. Препятствия начинаются в буквальном смысле с порога, так как в большинстве школ отсутствуют пандусы и лифты, которые необходимы детям с двигательными нарушениями для того, чтобы просто попасть в здание образовательного учреждения или в нужный им класс. Внутри зданий много порогов, труднооткрываемые двери, узкие коридоры. Классы, столовые и туалетные комнаты никак не предусматривают нахождение в них детей с тем или иным физическим дефектом.

Надо учитывать и тот факт, что в Казахстане имеется большое количество населенных пунктов с небольшим количеством жителей, удаленных от городов. И дети с особыми образовательными потребностями, проживающие в них, не будут охвачены инклюзивным образованием.

Другой немаловажной проблемой является профессиональная неподготовленность учителей к обучению детей с особыми образовательными потребностями. Учителя, работающие в общеобразовательных школах, не получали знаний по специальной психологии и коррекционной педагогике. Они не осведомлены о том, как нужно вести себя с такими детьми, а, тем более, о том, как его учить в классе, где сидит еще 20 учеников. Многих учителей пугает то, что они могут не справиться с возложенной на них ответственностью. К тому же ситуация усложняется тем, что отсутствуют учебные программы, учитывающие физические и умственные возможности каждого ребенка в учебном процессе.

Еще одна проблема возникает с родительской общественностью здоровых детей. В большинстве случаев они высказываются против того, чтобы с их детьми учились дети с дефектами. Считают, что в этом случае их детям будет уделяться меньше времени и внимания, а учебный процесс будет «заторможен». Родители не знакомы с особенностями поведения детей с тем или иным заболеванием и боятся, что их ребенку может быть причинен вред.

Но в то же время проблемы возникают и с родителями детей-инвалидов. Многие родители особенных детей боятся отдавать своего ребёнка учиться в обычный класс, объясняя это тем, что его там будут обижать, притеснять и т.д.

Проблемы могут возникнуть и во взаимоотношениях со сверстниками, так как дети с нормальным развитием будут вести себя в соответствии с отрицательной установкой, заложенной в них родителями.

Инклюзивное образование предусматривает, в первую очередь, социальное партнерство. А оно отсутствует даже между обычными детьми в условиях современной системы образования, которая ориентирована на получение результата (рейтинг школы, высокий балл ЕНТ, процент поступивших в ВУЗы), а не на личность ребенка.

Таким образом, мы видим, что в современных условиях неготовности школ далеко не каждый ребенок сможет обучаться в условиях инклюзивного образования. Важно заметить, что для устранения всех проблем технического плана понадобятся значительные вложения из государственного бюджета. Но всё-таки самое важное для успешной реализации программы инклюзивного образования – это отклик в сердцах людей, их понимание значимости этой программы.

Однако преимущества инклюзивного образования будут стоить усилий, потраченных на устранение вышеизложенных проблем по его внедрению. Причем положительный эффект будет наблюдаться как у здоровых детей, так и у детей с тем или иным дефектом.

Для здоровых детей это будет проявляться в том, что в процессе обучения детей-инвалидов будут использоваться инновационные технологии, которыми смогут воспользоваться и другие ученики в классе, что, соответственно, повысит уровень их знаний. Кроме того обычные дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, начинают понимать, что между ними много общего.

В свою очередь, дети с особыми образовательными потребностями, попадая в инклюзивную среду, получают более широкий круг общения, что повышает уровень их социализации. Также в инклюзивных классах применяются более насыщенные учебные программы, что приводит к более высоким академическим достижениям учащихся. Преимуществом является и обучение в малых группах, что сплачивает детей, находящихся в одной группе, для получения более качественного результата в решении поставленной задачи.

Очевидно и то, что совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития приведет к укреплению дружбы и взаимопониманию между ними. И в итоге казахстанское общество получит поколение людей способных проявлять искреннюю заботу и оказывать необходимую помощь всем нуждающимся без исключения.

Список использованной литературы

1. С.В.Алёхина «Инклюзивное образование: история и современность» 2013, Москва. Педагогический университет «Первое сентября».

2. «К вопросу об инклюзивном образовании». Вестник КАСУ №1 – 2011.

3. Р.А.Сулейменова «К вопросу об инклюзивном образовании». // «Открытая школа», №06(147), август 2015.

4. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. ЮНЕСКО и Министерство образования и науки. - Испания, 1994.

5. И.Г.Елисеева «Становление инклюзивного образовательного процесса в общеобразовательных школах в рамках реализации Государственной программы развития образования РК до 2020 года». // «Открытая школа», №06 (147), август 2015.