Педагогические на

¹Жолдасбеков А.А., ²Сманов И., ¹Есимханова Н.А.,¹Спабекова Р,С

1-Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауэзова,Казахстан

2-Южно-Казахстанский государственный педагогический институт,Казахстан

Актуальность исследовании инновационной деятельности в образовании

Последнее время в системе образования в связи с введением в действие дистанционного обучения– это время инноваций. Глобальные изменения, происходящие сегодня в современном обществе, кардинально перестраивают и преобразовывают учебный процесс.

Жесткие требования к системе образования способствуют в кратчайшие сроки внедрять и оснащать образовательные учреждения новейшими технологиями, в том числе импортными и отечественными инновациями. Рассматривая образовательный процесс, необходимо отметить, что инновации стремительно входят не только в сам процесс обучения, но и поддержания качества образования и его инновационной деятельности. В странах Западной Европы качество образование не только стремиться достичь высокого уровня, но и меняется в сторону инновационного качественного развития. Рассматривая статью на тему «Актуальность исследовании инновационной деятельности в образовании» невозможно не отметить о проблемах и трудностях, выявляющиеся при анализе качества инновационной деятельности.

Представить сегодня развитие современной городской школы, которая не занимается инновационной деятельностью, крайне сложно. Ведь втягивание образовательных учреждений в капиталистические рамки рыночных отношений, способствовало расширению проблем их конкурентоспособности, а это потребовало от руководства образовательных учреждений активных мер по повышению статуса учреждения, созданию конкурентоспособной системы образования, которая способна к постоянному обеспечению качества образования, соответствующего требованиям и регламентам образования. Немаловажное значение в развитии качества образования имеет инонациональная деятельность, выступающая неотъемлемой частью и средством обеспечения данного качества, создавая условия для развития профессионального роста педагогов, индивидуально-личностного роста обучаемых; социально-психологического взаимодействия семьи, общества и образовательного учреждения, тем самым, это позволяет преодолевать существующие проблемы образовательного процесса, которые трудно или невозможно решить традиционными способами. На эффективное развитие инновационных образовательных процессов обучения в развитых странах мира, таких как Германия, Франция, Италия, США и Российская Федерация, направляются документы о стратегическом развитии страны, в том числе системы образования[1]. Нужно сказать, что данные предпосылки развития инновационной деятельности образовательных систем, утверждаются и формируются не только в развитых странах, но и в странах бывшего СССР, таких как Казахстан, Белоруссии, Литвы и Латвии. В том числе мировое сообщество определяет приоритетные направления развития образования в международном отношении. Каждая страна на специальных форумах излагает новейшие инновационные решения для формирования единой мировой системы образования, выдвигает предложения по формированию проектов концепций целевых программ развития образования на 2015-2020 годы. Индивидуальные программы стран по повышению качества образовательной системы – это не одно из главных и актуальных решений для развития инонациональной деятельности образовательной системы всего мира.

В современной образовательной системе актуальны не только образовательные программы и учебные планы, но и внедрение инновационных технологий. Не редко в рамках приоритетных проектов в сфере образования, в том числе и конкурсном отборе среди образовательных учреждений, которые создают и внедряют инновационные образовательные программы, принимают участие те учреждения, которые не только стабильно функционируют, но и активно развивают свою внутреннюю структуру, под влиянием внешних условий и факторов[2].

В последние годы роль инновационной деятельности в образовании существенно изменилась во всех сферах, под влиянием социально-экономических условий в стране. Поэтому, необходимо понимать, что активная инновационная деятельность в образовательной сфере актуальная и необходима для поддержания процесса обучения. Например, с целью определения и изучения понимания инновационной деятельности в педагогическом сообществе Республики Казахстан был проведен опрос, к в котором приняли участие 311 руководителей региональных учреждений, которые активно ведут инновационную деятельность. Данный опрос показал, что существуют достаточно серьезные противоречия в понимании такого определения, как педагогическая инновация. В результате исследования, опрос показал, что существуют серьезные различия в понимании, что такое педагогическая инновация. Ответы распределились по следующим значениям:

1) 48% - применение новейших технологий (новые методы проведения учебного процесса, проведение «мастер классов»;

2) 20% - в буквальном смысле – понимание чего то нового;

3) 16% - любые новые методы, средства, реализуемые программы, которые направлены на качество образования;

4) 11% - применение новых способов работы на ранее придуманном старом методическом материале;

5) 10% - не используемое ранее;

6) 6% - повышение квалификации педагогического состава;

7) 7 – все, что выходит за рамки стандартов образования.

Таким образом, проанализировав ответы руководителей образовательных учреждений, можно сделать вывод о том, что термин «инновация» в основном ассоциируется с чем-то новым – например, как «новейшие технологии», применение новых способов или оборудования, в связи с этим, понимание данного термина не достаточно глубоко изучено и его применение не всегда правильное.

Инновационная деятельность – это вид деятельности по воспроизводству поисковых, фундаментальных и прикладных исследований, проектных опытно-конструкторских работ, в целях привлечения их результатов в гражданско-правовой оборот для реализации в виде инновационного продукта [3].

Поэтому актуальность исследования инновационной деятельности в образовании – есть основной приоритет для изучения образовательной системы, в том числе изучение инновационных проектов для привлечения новейших импортных и отечественных производителей технологических систем.

На сегодняшний день разрабатываются новые оценочные материалы для объективной оценки инновационных учреждений, для создания конкурентной системы между образовательными учреждениями. В том числе, важно не просто представлять учреждениям результаты оценки, но чрезвычайно значимым являются процесс обсуждения результатов экспертной деятельности, выявление ее недостатков и определенных недоработок, принятие современных идей, а также изучение процесса совместной профессионально-педагогической рефлексии.

В заключение отметим, что в результате апробации подходов к оценке инновационной деятельности и новых оценочных материалов проявились незапланированные эффекты: активизация процессов взаимодействия педагогов образовательных учреждений, занимающихся инновационной деятельностью, целью которого является обмен опытом, а общение с экспертами повлияло на формирование общей стратегии развития инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Литературы

1. Буров М.В.Проект инновационной деятельности школы//Перемены.-2011.-№2.-с.30

2 Багдасарова, С. К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2015. – 315 с.

3. Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы //Методист.-2006.-№1 .-с.25