Профессор Мурзалинова А.Ж., Жунусова А.З.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», Республика Казахстан

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

В Плане нации «100 конкретных шагов», в числе социально-экономических приоритетов, обозначены системные преобразования в образовании Республики Казахстан (шаги 76-79). 76 шаг – Повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР; 77 шаг – Подготовка квалифицированных кадров в десяти ведущих колледжах и десяти вузах для 6-ти ключевых отраслей экономики с последующим распространением опыта в других учебных заведениях страны. В комплексе условий для реализации названных шагов – качество профориентационной работы среди молодежи, в том числе учащейся. По нашему убеждению, профориентационная работа должна быть «встроена» в систему образования, интегрирована с компонентами образовательного процесса, ценностями воспитательной системы, социальными навыками, востребованными общественной практикой. Ожидаемым результатом профориентационной должен стать человеческий капитал - совокупность врожденных способностей человека, полученного им образования, приобретенной квалификации, т.е. мера воплощенной в человеке возможности приносить доход (Дж. Милль, В.Петти, А.Смит, С.Фишер и др.).

Кроме того, исследуемая работа – связующее звено, область пересечения функциональных интересов системы образования и рынка труда, что отражает мировая тенденция. Так, Международный Конгресс ЮНЕСКО по профессиональному и техническому образованию (Сеул, 1999г.) определил в качестве важнейшей задачи XXI века необходимость формирования новых партнерских отношений между образованием и миром труда, обеспечивающих синергию всех секторов образования, промышленности и экономики.

В инструктивно-методическом письме обозначено: «В условиях расширения информационного пространства и вхождения в мировое образовательное пространство, усиления роли образования и формирования человеческих ресурсов как критериев уровня социально-экономического развития страны важно соответствие системы образования новым требованиям» [1]. Укажем причины проблем в вопросах профориентации учащихся школ:

1.Недостаточное время, отведенное в школах для профориентации. Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения целиком не решает эту проблему.

2. Отсутствие взаимосвязи между школьной профориентационной работой и деятельностью различных социальных институтов (ВУЗов, колледжей, медицинских и правоохранительных учреждений, кадровых служб, фирм и организаций).

3. Отсутствие индивидуального подхода к личности выбирающего профессию, использование в основном словесных методов. Отсутствие возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе избираемой.

4. Слабое вовлечение родителей учащихся. Они обращаются к психологу-профконсультанту в аварийном порядке, когда для серьезных размышлений остается мало времени, и школьнику не остается возможностей спокойной и постепенно созревать для самостоятельных и осознанных решений.

5. Отсутствие учебных заведений, материалов, методик, обучающих специалистов профориентационного направления, в том числе психологов-профориентаторов.

6. Отсутствие профдиагностики учащихся, неосведомлённость работников школы о современных профессиях (специфике деятельности, возможностях для будущего трудоустройства специалиста), востребованных специальностях на рынке труда.

В условиях обновления содержания среднего общего образования в Республике Казахстан востребованы новые направления, формы и методы профориентационной работы. При этом, безусловно, необходимо следовать нижеследующим концептуальным требованиям. 1. Профориентационная работа – это неотъемлемая часть социальной и экономической политики Казахстана, составляющая образования и системы образования.

2. Компетентностный подход с его ключевой идеей «Не для школы, для жизни учимся» следует считать концептуальным для организационно-содержательного построения профориентационной системы.

3. Институты системы образования проводят совместную работу по профориентации с сетью государственных и частных агентств, общественных объединений, сообществами заинтересованных лиц (родителей, работодателей и др.).

4. Необходимо уделять системно-последовательное внимание профессиональной ориентации учащихся с самых ранних этапов обучения, не ограничиваясь подростковым и юношеским возрастом.

5. Работа по оказанию помощи в выборе профессии должна иметь комплексный характер, начинаясь с профдиагностики, профинформации, профконсультирования, профотбора и профподбора, первоначального трудоустройства и продолжаясь во время всей дальнейшей трудовой деятельности (что немаловажно для имиджа профессии).

6. Использование активных форм и методов профориентации должно быть подчинено формированию у учащихся самостоятельности, стремления к профессиональной конкурентоспособности и мобильности, умения оценивать себя в контексте рынка труда.

Литература:

1. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. – Астана: МОН РК, Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2015. – С. 3