Статья Борисова А.Н.

Организация образовательной среды в ДОО компенсирующего вида.

Цель дошкольного воспитания – создание необходимых и благоприятных условий для разностороннего развития детей.

Детский сад компенсирующего вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ОВЗ.

В нашем обществе остро стоит проблема предоставления услуг дошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Назрела необходимость модернизации образовательной среды ДОО с целью осуществления квалифицированной коррекционной помощи детям с ОВЗ для их дальнейшей социальной адаптации и обучения.

В дошкольном образовании вводится новое понятие образовательная развивающая предметно-пространственная среда как совокупность условий:

- гарантирующих охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

- гармоничное полноценное развитие ребенка дошкольного возраста;

- комфортность по отношению к воспитанникам (в том числе с ОВЗ).

Цель образовательной развивающей среды ДОО обеспечить:

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- освоение детьми, в том числе с ОВЗ, основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграцию в образовательном учреждении, включая оказание индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. [1].

Предметно-пространственная среда рассматривается сегодня как совокупность внешних объектов, факторов и условий, находящихся в определенных взаимоотношениях и включенных в контекст развития ребенка (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, С.Л. Новоселова и др.) [2].

Это предполагает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы ,а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования – обеспечивать необходимые для него условия;

- учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- содержательно-насыщенной,

- трансформируемой,

- полифункциональной,

- вариативной,

- доступной,

- безопасной.

1). Насыщенность среды - соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;

- двигательную активность;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2). Трансформируемость пространства – возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3). Полифункциональность материалов:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, ширм и т.д.);

- наличие полифункциональных предметов (природных материалов для использования в разных видах детской активности, в качестве предметов – заместителей в детской игре).

4). Вариативность среды:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5). Доступность среды:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6). Безопасность предметно-пространственной среды – соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы ( в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. [Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»].

В идеале дошкольная образовательная организация представляет для ребенка среду (в том числе для детей с ОВЗ), в которой протекает естественная и реальная жизнь, что становится предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных проблем. С одной стороны, максимально приближает учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, что помогает личностному принятию их ребенком; с другой – учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека.

В связи с этим ДОО рассматривается как целенаправленно организованная среда, служащая для ребенка моделью социума. Социальный характер образовательной среды ДОО компенсирующего вида имеет ряд особенностей: это среда:

- упрощенная, поскольку направлена на приобретение ребенком опыта социального поведения и общения в комфортных, специально созданных условиях (воспитание в условиях микросоциума);

- - очищенная, поскольку защищает детей от неприемлемых и даже опасных, угрожающих здоровью, черт макросреды;

- компенсирующая, поскольку позволяет детям преодолевать естественные ограничения социальной макросреды.

Образовательная развивающая среда ДОО компенсирующего вида рассматривается при этом как система целесообразно отобранных и гармонично включенных в пространство жизни детей средств (бытовых, культурных, дидактических, игровых), обеспечивающих коррекционно-развивающую деятельность детей с ОВЗ.

Список литературы.

1. Журнал «Управление ДОУ» № 10, 2013 г.

2. Журнал «Управление ДОУ» № 3, 2012 г.

3. «Инновационные процессы в ДОУ компенсирующего вида» Сборник материалов. С-Пб, Детство-пресс, 2011 г.

4. Федеральный закон Об «Образовании в Российской Федерации № 273»

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования