МЕДИАСРЕДА  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

 

Рассохина Вероника Сергеевна,

методист по начальному уровню образования

Регионального научно-практического центра «Қостанай дарыны»

Управления образования акимата Костанайской области

 

Статья посвящена описанию медиасреды начальной школы. В данной статье рассматриваются особенности трансформации медиасреды, представлены некоторые способы медиапотребления обучающимися начального уровня образования.

 

Современные казахстанцы, особенно городские жители, погружены в насыщенное медиапространство. Живущие в городах люди не только сталкиваются с информацией и используют коммуникационные технологии, но и их действия являются частью этих технологий. Телевизор необхо­димо, по крайней мере, включить, чтобы он превратился в средство коммуникации. Зачастую использование технических средств выходит за пределы их коммуникацион­ных функций. Например, компьютер или телевизор вечером может стать эффективным снотворным, а утром - будильником. Социальное функционирование коммуникационных технологий образует медиасреду (медиапространство) конкретного общества.[3]

Так что же такое «медиа»? На этот вопрос никогда не будет единст­венного и окончательного ответа, так как СМИ постоянно меняются. Медиа − это не просто система СМИ и массовых коммуникаций. Это сложная категория, включающая в себя различные объекты и субъекты — систему культурно-информационных взаимоотношений, которая в информационном обществе становится главной опорой любого государства.

Термин «медиакультура» введен для обозначения особого типа культуры «информационного общества» одним из первых медиатеоретиков канадским ученым и публицистом Гербертом Маршаллом Маклюэном. Именно Маклюэн одним из первых использовал термин «media», который в контексте исследования применялся для обозначения различных средств коммуникации. Главное чтобы медиасредства не поработили  человека и не обрели власть над ним. [4]

Современная медиакультура − это интенсивность информационного потока: телевидение, компьютерная графика, кино, видео, интернет), это система комплексного освоения человеком окружающего мира в его социальных, нравственных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах.

В настоящее время постоянно растет уровень продвинутости младшего школьника, потому что он находится в информационном обществе. Сегодня поднимаются вопросы о том, как мы, методисты, педагоги, должны это новое общество развивать, поддерживать и продвигать.

Говоря об информационной культуре младшего школьника, подразумевается не только процесс со­вершенствования информационных знаний и уме­ний, но и особенности формирования информаци­онного мировоззрения, информационных вкусов и потребностей, формирование готовности отно­ситься к информации избирательно в соответствии с принятыми нормами и ценностями человеческого общества.

Не могу не поделиться своей обеспокоенно­стью тем, как происходит сегодня процесс фор­мирования ИКТ-компетентности младших школь­ников. Выясняется, что основная тенденция компьютеризации начального образования в области заключается в оснащении кабинетов начальных классов ком­пьютерной техникой, интерактивными досками, проекторами, подключении к Интернету, что само по себе замечательно и крайне необходимо. В инвариативный компонент типового учебного плана начального образования не включен учебный предмет «Информатика». При этом практика проведения уроков по другим учебным дисципли­нам с использованием стационарных персональ­ных компьютеров в начальной школе еще не стала привычной реальностью, а мобильных комплектов ноутбуков по школам - единицы.

Возникает вопрос: чью ИКТ-компетентность в итоге должна формировать школа? Только учите­ля, в руках которого находится цифровая техника? Или учеников?

Обратим внимание на то, что, фор­мирование ИКТ-компетентности обучающихся должно происходить в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Поведение младших школьников в классе изменяется в  зависимости от ситуации стремительно меняющейся медиасреды. Сегодня существенные изменения претерпевает телевидение, как наиболее массовое медиа. Цифровые технологии становятся  новым стандартом жизни и деятельности человека. Распространение новых медиа провоцирует быстрое переключение внимания и помогает самым простым способом активизировать познавательную деятельность детей, как в урочной, так и в неурочной деятельности.

Медиапотребление - обычная деятельность в том смысле, что это неотъемлемая часть упорядоченных действий, которые составляют естественную среду ребенка. Такой «дуализм» технологической революции на социальном уровне проявляется в своеобразном «конфликте поколений», когда старшее поколение «осваивает» много­канальное телевидение,  а ученик 1 класса - смартфон, планшет и электронную книгу. 

Сегодня в учебном кабинете может находиться ПК, ноутбук и телевизор с Wi-Fi.  Подключив все эти устройства к беспроводной сети, можно просматривать на экране фото- и видеофайлы, находящиеся в памяти ПК или ноутбук или любой мультимедийный контент, который находится на других устройствах в этой же сети.

Использование же Интернета выходит далеко за пределы традиционного медиапо­требления, поскольку с его помощью создается новая среда для общения, работы и потребления материала. Интернет постепенно претендует на доминирующий тип медиапотребления в школьной среде.

Медиаобразование – это формирование медиакультуры личности, то есть культуры восприятия реальности посредством медиа и одновременно его интеллектуальное и нравственное развитие, формирование критического мышления и самосознания личности, способной «читать», анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа. Медиаобразование младших школьников происходит в рамках реализации вариативного компонента согласно рабочим учебным планам начиная со 2 класса.

Любое цивилизованное общество, на какой бы стадии развития оно ни находилось, какие бы технологические приемы ни изобрело, не может отказать человеку в его желании общаться и выражать свои интересы.

Проблема информатизации начального образования все еще не получила системного решения. В связи с этим наблюдается возрастающее ощутимое несоответствие между невысоким уровнем информационной активности детей, закладываемым в начальной школе, и востребованностью информационных знаний и навыков информационной деятельности учащихся в школе для успешного обучения, так и в жизни для активного участия детей в познавательной деятельности и самообучения с использованием новых информационных технологий в зоне своих интересов. Следует отметить, что ИКТ обновляются значительно быстрее образовательных методик в школе, что влечет снижение общеучебной активности детей в информационной среде школы. [2]

Таким образом, среда формирования информационной активности обучающихся совместно с учителем является в настоящее время не только необходимым компонентом предметного обучения детей в начальной школе, но и достаточным компонентом формирования у детей (молодежи будущего десятилетия) информационной культуры.

Разворачивание информационной среды начальной школы можно начать с информационного центра коллективного пользования. Такой центр должен быть оборудован как ИКТ‑кабинет для начальной школы с мультимедиа компьютерами. Он должен быть включен в школьную компьютерную сеть с выходом в Интернет.

В случае, когда ИКТ‑кабинет является цифровой зоной всей школы, возникает необходимость более гибкого расписания для участия начальной школы в использовании этой зоны. Однако более целесообразно, в том числе с учетом обеспечения САНПиН для малышей, иметь в распоряжении начальной школы ИКТ‑кабинет, в том числе с возможностью оперативного разворачивания в нем творческих и естественно-научных лабораторий для индивидуального и группового использования учащимися начальной школы в рамках предметных информационных практикумов.

Особо следует отметить роль творческой и естественно-научной лаборатории в информационной среде начальной школы. Эта роль является приоритетной в условиях деятельностной составляющей обучения. Важно, что оборудование для творческих (граф-планшет для рисования, музыкальная клавиатура, цифровая фото/видео камера и соответствующее программное обеспечение) и естественнонаучных лабораторий (цифровой микроскоп, физические датчики) является дополнительным оборудованием к ИКТ‑кабинету, подключаемым к компьютерам учащихся, и комплектуется избирательно под младшего школьника. [1]

Обучение учащихся начальной школы рациональному использованию медиасреды в учебном процессе способствует включению каждого ребенка в образовательную деятельность учения общеобразовательной школе, что в свою очередь позволит эффективно распределять учебную нагрузку, необходимую на изучение большинства школьных предметов. Применение новых информационных технологий в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Появляется возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов представления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Обучение должно иметь активно-деятельностный характер. Информатизация является необходимым компонентом, условием и катализатором модернизации образования, направленной на переход от репродуктивной модели учебной деятельности к самостоятельной, инициативной, творческой работе с информацией каждого обучающегося и учителя.

 

 

 

 

 

Литература:

 

1.     Кириллова, Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М., 2005.

2.     Коломиец, В.П.  «Медиасреда и медиапотребление в современном российском обществе» Аналитический центр «Видео Интернешнл».

3.     Кузьмин, А.М. Формирование информационно-управляющей системы российской медиасреды // Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика. 2009. Выпуск № 6.

4.     Маклюэн, Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека./ Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. М., 2003.