Таликова Г.Т., Голубцова В.С.
ЧУ «Академия «Болашак», я/с «Ботагоз»
г.Шахтинск,
Казахстан.
Влияние дидактических игр на развитие логического мышления у детей
среднего дошкольного возраста
Стимулирование
развития логического мышления – это одна из важнейших задач педагогов в работе
с детьми дошкольного возраста. На
современном этапе развития общества ценятся люди с высоким интеллектуальным
потенциалом. Наша система образования одной из приоритетных задач ставит
развитие мышления у детей.
Мы часто в работе с детьми используем «дидактические игры»,
но редко задумываемся, какова прямая их значимость? Игра дидактическая [греч. didaktikos — поучительный] - специально созданная игра,
выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой
ситуации за игровыми действиями [1] Многие дидактические игры составлены по
принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями
и умениями. Дидактическая игра является одной из методических разновидностей
обучения
Для практики дошкольного воспитания очень важно
развивающее воздействие дидактических игр: развитие воображения, навыков
поведения в соответствии с правилами, логического мышления и т.д. [2].
Дидактическая игра является наиболее эффективным
средством развития мышления. Основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста
является - наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью
представлений явлений, предметов). На основе образного мышления
формируется логическое мышление. Оно является высшей стадией развития мышления.
Очень актуальны в наши дни занятия по развитию логического мышления, так как
они имеют важное значение для будущего школьника.
Основными критериями развития логического мышления у
детей являются:
· умение выделять существенные признаки из
второстепенных;
· умение рассуждать, сравнивать, анализировать,
классифицировать предметы;
· умение аргументировать свою точку зрения;
· умение устанавливать причинно-следственные связи;
· развивать нестандартность мышления.
Правильно
используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость,
умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. Например, Игра
«Соедини части, получишь целое» развивает усидчивость, сосредоточенность,
требует сообразительности и наблюдательности [3].
В своей практике мы широко используем игры с правилами – подвижные
и дидактические, которые помогают детям лучше усваивать знания,
закреплять навыки, полученные на занятиях.
Любую игру можно превратить в дидактическую, если правильно
поставить задачи, и на основании этого придумать или изменить ее условия.
Постоянное развитие самостоятельных дидактических игр
невозможно без наличия достаточного количества игрового материала. В нашей группе
обязательно имеются разных размеров куклы с комплектами одежды, посуда, мебель,
транспорт, мягкие игрушки (животные, птицы, насекомые), настольно - печатные
игры (лото, домино, шашки, шахматы), дидактические игрушки (матрешки, кубики,
пирамидки и др.), наборы из природного материала, картинки о природе, жизни
семьи, деятельность людей, предметы домашнего обихода и т.д..
Для определения уровня логического мышления нами была
использована методика «Нелепицы» - автора
Немов Р. С. [4, с. 97].
При помощи этой методики оцениваются элементарные
образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и
отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их
образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка
рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку
показывают картинку, на которой имеются несколько довольно нелепых ситуаций с
животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию
примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи,
все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь
тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это
и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно
быть».
Обе части инструкции выполняются последовательно.
Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а
затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и
выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен
заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не
так и как на самом деле должно быть.
При оценке учитываются:
а) включение
ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;
б) понимание
и оценка ситуации в целом;
в)
планомерность описания картинки;
Общее количество детей, участвующих в диагностике
составило 50 детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст), из них 25 детей из
группы, в которой воспитателя активно используют дидактические игры
дополнительно, каждый день, как вариативный компонент (Группа №1); 25 детей из
группы, где дидактические игры использовали только 1 раз в неделю, в составе
занятия. (Группа №2)
В целом, анализ результатов диагностического исследования показал, что уровень
логического мышления у детей из группы
№1 отличается от уровня логического мышления у детей группы №2. Так 16 % (4чел)
детей из группы №2 показали низкий уровень логического мышления, в то время как
из группы №1 низкий уровень показали 0
% (0 чел). Средним уровнем обладают 17 % (4чел) детей из группы №1 и 68 %
(17чел) детей из группы №2. Высокий уровень показали 16% (4 чел) детей в группе
№2 и 83% (19 чел) дети из группы №1.
Результаты
анализа диагностического исследования отражены на рисунке 1.
Рисунок
1. Уровень развития логического мышления у детей 4-5 лет.
Таким
образом, мы видим, что уровень развития логического мышления у детей группы №1,
где активно используют дидактические игры, как вариативный компонент гораздо
выше уровня у детей группы №2.
Таким
образом, можно сделать вывод, что дидактические игры способствуют развитию
логического мышления у детей среднего дошкольного возраста, если систематически
использовать серию дидактических игр.
Анализ
проведенного нами исследования подтвердил, что использование дидактических игр
в работе с детьми дает более высокие результаты, если соблюдать условия:
-грамотное
оснащение дидактических игр;
-использование
дидактических игр, как вариативный компонент.
Список
литературы:
1. Власова И.С. Дидактическая игра как средство
повышения эффективности урока математики / И.С. Власова // Начальная школа. -
2009. - № 10.- С. 43-48.
2. Сорокина А. И. Дидактические игры в
детском саду. - М.: Просвещение, 1997. - 95 с.
3. Галигузова Л.Н.,
Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста - М.: ВЛАДОС,-2007 – 190с.
4. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: -
М.: ВЛАДОС, 2003 - Кн. 1: Общие основы психологии. Глава 11. Мышление - С. 97,
102, 111.