Щербань Лидия Михайловна

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

НАВОДЯЩИЙ ВОПРОС ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Проблемы, относящиеся к самостоятельной работе студентов, особенно неязыковых вузов (из-за ограниченного количества часов), всегда представляют интерес для преподавателей и методистов, а различные стороны самостоятельной деятельности (самоорганизация, самоуправление, самоконтроль) – это предмет специальных исследований.

В методической литературе уже не раз освещались вопросы, связанные с определением значения и роли самостоятельной работы как фактора повышения эффективности обучения иностранным языкам; касающиеся того, как управлять самостоятельной работой и какая роль при этом отводится преподавателю; какие источники информации для самостоятельной работы следует использовать и как их подбирать; каким образом проводить контроль и какие виды контроля можно и должно использовать и т.д.

Мы бы хотели еще раз обсудить вопрос, с нашей точки зрения, очень важный – как мы можем руководить самостоятельной работой студентов. Для того чтобы эта работа была успешной, необходима ее четкая организация. При систематическом осуществлении самостоятельной работы, происходит прочное усвоение изучаемого материала и иностранного языка.

Прежде всего, следует подчеркнуть, что самостоятельной в учебных условиях она является только относительно. Преподаватель оказывает косвенное воздействие на студентов, которое позволяет им ощущать себя активными субъектами процесса обучения. Преподаватель мотивирует студентов работать самостоятельно и обеспечивает правильный и результативный ход работы. Неоднократно было замечено, что успешность работы напрямую зависит от такого “фактора” как “добровольность”.

Наилучшие результаты можно достичь только в том случае, если работа студента носит добровольный характер. В связи с этим перед преподавателем стоит задача создать такие условия, когда у студента возникает желание или стремление добровольно искать необходимую ему информацию.

Рассматривая роль наводящего вопроса, можно отметить, что он является одним из многих способов управления и косвенного руководства самостоятельной работой. Благодаря этому вопросу внимание студента сосредотачивается именно на самом главном, отсекая второстепенное и ограничивая зону поиска. Кроме того, не следует забывать о том, что ответ (полностью или частично) уже содержится в самом наводящем вопросе.

Наводящие вопросы составляет преподаватель и при этом обязательно учитывает уровень языковой подготовки каждой группы студентов, а также и отдельных студентов, поскольку уровень их подготовки может разительно отличаться. Вопросы такого типа могут быть более или менее развернутыми, но при этом обязательно охватывать самые проблемные моменты изучаемого явления. Было замечено, что наводящие вопросы способствуют самостоятельной работе над лексикой.

При работе с лексикой следует учитывать то, как происходит связь слов в предложении на основе их смысловой совместимости и грамматических форм. Именно эти недочеты при изучении лексики отрицательно сказываются на речи студентов и, чтобы устранить этот негатив, нужны наводящие вопросы. Они используются до того, как выполнять речевые упражнения.

Студенты получили задание: дать совет по проведению качественного анализа с целью определения веществ в неизвестном материале (источники информации – текст и упражнения учебника) и одновременно им предлагается серия наводящих вопросов:

1. Какие виды анализа используются?

2. Какие ключевые фразы используются для описания?

3. Какие определения можно связать со словами (предлагается группа слов)? и т.д.

Наводящие вопросы имеют положительный эффект и при чтении, и при аудировании. Они задаются перед текстом и концентрируют внимание на главном, а также способствуют содержательному поиску.

Благодаря наводящему вопросу происходит взаимодействие преподаватель – студент. Мы называем его непосредственным взаимодействием, т.к. студент сразу же отчитывается о выполненном задании.

Наводящий вопрос имеет свое влияние на учебный процесс: способствует концентрации внимания студентов, влияет на понимание изучаемого материала, помогает выделять главное и использовать языковые средства для выражения мысли.

Литература:

1. Афасижева Д.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей / Афасижева Д.А., Кузнецова С.А., Каменская Л.С. – М., 1988.

2. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. / Жинкин Н. И. – М., 1982. – 160 с.