Карманова Ж.А., Фейст К.В., Манашова Г.Н., Кобылянская С.А.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

Особенности невротических реакций у студентов, поступивших в высшие учебные заведения

На современном этапе развития общества отмечается тенденция к росту невротических расстройств среди студентов. В современных условиях получение образования в высших учебных заведениях можно отнести к специфическому виду деятельности, связанному с высоким уровнем психических и физических нагрузок, крайне возрастающих в сессионный период, дефицитом времени, необходимостью усваивать в сжатые сроки большой объём информации, повышенными требованиями к решению проблемных ситуаций, жёстким контролем и регламентацией режима. Напряженный ритм жизни располагает к невротическим реакциям, психогенные расстройствам, вызываемым конфликтами, ссорами между людьми, одиночеством, страхом, пережитыми страшными или печальными событиями, а также разнообразными психологическими травмами.

Провалы на экзаменах, плохая адаптация к учебному процессу, конфликты с преподавателями и сокурсниками, отставание в учебе, отсутствие резервов психического и физического здоровья, высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх может привести к развитию у студентов невротических реакций. Согласно литературным данным, невротические реакции преимущественно сопровождается тревожными и депрессивными расстройствами.

У студентов, вчерашних школьников, перестройка к новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов организма, особенно в первые годы обучения. На первом курсе происходит изменение социальной роли обучаемого, корректировка потребностей и системы ценностей, возникает необходимость более гибко регулировать своё поведение, приспосабливаясь к более жёстким требованиям высшей школы, устанавливать взаимоотношения в новом коллективе; иногородним - обустраивать быт. Кризисность возраста осложняется для студентов особенностями их жизненной ситуации и деятельности - ломкой привычных стереотипов жизни и учебы, сочетающейся с частой материальном и бытовой неустроенностью, неопределенностью социального статуса, интенсивной умственной работой и периодическим экзаменационным стрессом. Над данной проблемой работали педагоги-психологи, такие как: Варес А.Ю., 1981; Бараш В.А., 1983; Бурханов А.И., Носова Л.И., Байгутанов Ж.Б., 1992; Тапонова П.А., 1994, и др.

Студенты вузов испытывают интенсивные интеллектуальные, социально-психологические, а подчас и физические перегрузки и являющиеся весьма характерной моделью социально-незащищенной категории. В связи с этим в последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам невротичности, тревожности, депрессивности, эмоциональной и психической напряженности, стресса.

Исследования, неоднократно проводившееся отечественными и зарубежными авторами, показывают, что студенчество является особенно уязвимым в плане как соматического, так и нервно-психического здоровья (Мягер В.К., 1983; Бараш Б.А. , 1985: Гройсман A.JL, 1988; Александров A.A., 1994; Das Gupta В., 1992, и др.).

Невротические расстройства - это такие расстройства, которые характеризуются эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. [1, С.673]. Признаками невротического расстройства являются чрезмерная чувствительность, нервность, чувство тревоги, беспокойство, напряжение, ухудшение сна, раздражительность, ранимость, склонность живо реагировать на всевозможные неблагоприятные воздействия маловыраженными, быстро переходящими и вытекающим из психофизической конституции индивида, невротическими реакциями. Человек с невротическим расстройством, помимо своей «тонкокожести» к определенным раздражителям, нередко обнаруживает отдельные (невыраженные, субклинические) невротические явления: склонность к печали, чуткий сон, неровный аппетит и т.д. Выделяют периодическое, приступообразное и непрерывное течение невротических расстройств. [2, С.113-123]. Невротические реакции могут быть редкими, единичными, однако при воздействии на человека ослабляющих его адаптивные возможности факторов, реакции могут учащаться, становиться систематическими, усложнятся и углубляться по содержанию. [3, С.438].

Так же к невротическим реакциям относится тревожность и тревога. Ч.Д. Спилбергер различает тревогу - как состояние и тревожность - как свойство личности. Это состояние является эмоциональной реакцией на различные стрессоры (экзамены), связанные в той или иной мере с угрозой престижу, самоуважению и самооценке человека.

Страх так же рассматривается, как невротическая реакция, на данный момент страхи, пожалуй, являются самым распространенным видом тревожных расстройств. Склонностью к ним страдает до 24% населения. Многочисленные нервные перегрузки, накопившиеся отрицательные эмоции, постоянно испытываемое нервное перенапряжение способствуют развитию такого состояния, когда в жизни человека начинают доминировать чувства тревоги и страха.

Особенности проявления невротических реакций у студентов нужно изучать со стороны как личностных, так и возрастных особенностей. На снижение уровня здоровья студенческой молодежи в процессе обучения влияет множество факторов, которые условно можно разделить на:

1) объективные, связанные с учебным процессом (продолжительность учебного дня, объем нагрузок, обусловленная расписанием, кратковременные перерывы между занятиями, общественная деятельность и др.);

2) субъективные, личностные характеристики (организованность, целеустремленность, мотивация здорового образа жизни, двигательная активность, режим питания, наличие или отсутствие вредных привычек и т.д.). В связи с актуальностью данной проблемы в целях предотвращения появления невротических реакций у студентов важно проводить профилактику и диагностику [4, С.13].

На 1 курсе перед преподавателем стоит нелегкая задача - построить учебный и воспитательный процесс, ориентируясь на разные возможности, разные индивидуальные качества студентов. Преподаватель в начале года не знает этих индивидуальных особенностей студентов, ориентировка в возможностях и способностях студентов обычно идет довольно медленно - по мере выполнения студентами контрольных заданий, выступлений на семинарах и т.д., поэтому только к концу года преподаватель может составить представление о мотивах студентов. Ускорить это познание призван индивидуальный подход. Уже в самом начале учебного года среди студентов целесообразно провести соответствующие психологические тесты, опросники, анкеты, с помощью которых можно получить информацию о мотивах деятельности студентов, особенностях их направленности, а также выделить категории лиц, которым учиться не интересно и которым учиться очень хочется, хотя и трудно. Конечно, такая экспресс информация должна непрерывно дополняться, уточняться и конкретизироваться на протяжении учебного года.

Литература:

1. Словарь психолога-практика / сост. Головин. - Мн.: Харвест, 2003. - 976 с.

2. Буянов М.И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков (руководство для врачей и логопедов). - М.: изд. РОМ – Л., 1995. - 286 с.

3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб., 2000. - 560 с.

4. Воронов И.А. Невротические реакции // «Кенгуру-класс для мам». - 2005. - № 12. – С. 13-16.