Экономические науки/6. Маркетинг и менеджмент

Соловьева В.И.

НИУ Белгородский государственный университет, Россия

Компоненты экономической эффективности педагогического менеджмента

Образовательный процесс в учебном заведении должен способствовать высокому качеству обучения и воспитания, гармоничному развитию личности. Данное становится возможным как следствие эффективного труда конкретного педагогического работника, как результат научного управления этим трудом.

Деятельность руководителей и преподавателей учебных заведений как менеджеров учебно-воспитательного и учебно-познавательного процессов представляет собой цепь разрешения противоречий между творчеством педагога и формализмом в любом принимаемом управленческом решении, в каждом воздействии на обучаемого. Актуальность проблемы заключена в поиске путей преодоления возникающих противоречий в педагогическом менеджменте, важная отличительная черта которого состоит в наличии двух взаимосвязанных сторон – педагогической и экономической.

Педагогический менеджмент (теоретическое обоснование, методика и технология эффективного управления образовательным процессом) имеет свою особую специфику и присущие ему закономерности. Особенности предмета выражены своеобразием предмета, продукта и результата труда менеджера.

Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда – информация, а орудием труда – слово, речь, язык. Результативностью труда менеджера учебно-познавательного процесса и связанного с ним труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта менеджмента – обучающихся в образовательном учреждении [1, с. 50-52]. Любое управленческое решение начинается с принятия решения и планирования, заканчивается обобщающим контролем с анализом результативности и эффективности реализации данного управленческого решения.

Остановимся на методах управления, которые выступают как способы достижения целей педагогического менеджмента.

К первой группе методов относятся экономические методы или методы экономического стимулирования, которые должны реализовываться путем осуществления основного общеизвестного принципа – от каждого по способностям, каждому по труду, что в реальном мире пока не наблюдается.

К экономическим методам педагогического менеджмента следует отнести:

1. Методы, регулируемые федеральными, региональными и муниципальными органами:

– налоговая система страны, региона и города;

– кредитно-финансовый механизм страны, региона и города;

2. Методы, регулируемые вышестоящими организациями:

– экономические нормативы функционирования учреждения;

– система материального поощрения работников;

– система ответственности за качество и эффективность работы;

– применение научных подходов и современных методов педагогического менеджмента.

В процессе перехода к рыночной экономике будут совершенствоваться методы экономического стимулирования педагогических работников в плане их соответствия количеству и качеству труда. Так как педагогический стаж не является абсолютным показателем возможной эффективности педагогического труда, хотя и имеет определенное значение. Проводимые исследования в данном направлении позволяют производить оплату труда педагогическим и руководящим кадрам в зависимости от их категории, звания и так далее.

Исходная проблема эффективного использования экономических методов в педагогическом менеджменте только начинает изучаться на очередном этапе реформирования образования. Очевидно, что образовательные учреждения будут не только государственными, но и государственно-общественными, и частными.

Ко второй группе методов педагогического менеджмента можно отнести методы административного воздействия. Они реализуются путем регламентирования деятельности исполнителей в форме указания, распоряжения, приказа, требования. Используя данные организационно-распорядительные методы, осуществляется подбор, расстановка руководящих кадров, разрабатываются и внедряются должностные инструкции.

Использование третьей группы методов педагогического менеджмента – методов психолого-педагогического воздействия, формирует демократический стиль управления. Данные методы реализуются в форме просьбы, совета, пожелания. В результате, в данном педагогическом коллективе устанавливается благоприятный климат, формируются положительные, социально-значимые мотивы трудовой деятельности.

Четвертую группу представляют методы общественного воздействия. Они реализуются путем широкого вовлечения сотрудников в управление, развитие в коллективе демократических начал путем совершенствования методической учебы. Эти методы способствуют поддержке личности педагога и его интересов, обеспечивают свободу творчества каждого из них, воспитывают экономное и бережное отношение к различным видам интеллектуальной собственности.

При этом эффективное достижение целей и решение задач педагогического менеджмента руководителем зависит от целого ряда условий:

1. фактор личности руководителя (степень его профессиональной подготовки, его целевые установки, ценностные ориентации и уровень материальных потребностей);

2. морально-психологический климат в педагогическом коллективе;

3. пространственно-временные характеристики и условия его деятельности (материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса) [2].

Не всякое решение, принимаемое менеджментом, направлено на достижение экономического результата. Не всегда эффективность менеджмента и деятельность менеджеров можно измерить с помощью экономических показателей. Менеджмент формирует кадры, устанавливает систему отношений между людьми, включает их в созидательный процесс коллективной трудовой деятельности. Важнейшая задача менеджмента состоит в содействии развитию персонала, его обучению и гарантии роста.

Каждый человек имеет многоплановую структуру личности, выступая в качестве разумного и сознательного субъекта. Поэтому каждый преподаватель обладает конкретными потребностями, целями, устремлениями и желаниями. Поскольку педагогические коллективы постоянно изменяются, менеджеры должны уделять систематическое внимание служебному и интеллектуальному продвижению работников образования на основе планирования развития их профессиональной карьеры.

Следовательно, педагогический менеджмент призван обеспечить надежное взаимодействие педагога и коллектива в целом, суть которого состоит в том, что менеджер, являясь центральной фигурой обеспечения взаимодействия, должен знать и постоянно отслеживать, с одной стороны, какие характеристики личности преподавателя определяют его поведение в коллективе и с другой, какие параметры окружающей среды воздействуют на включение его в целенаправленную деятельность данного педагогического коллектива.

Педагогический менеджмент должен определять организационные параметры структурных подразделений, их права и обязанности; систему взаимодействия и информационной связи с другими подразделениями; ставить задачи перед подразделениями и наделять их необходимыми ресурсами. Эффективность функционирования как структурных подразделений, так и организации в целом зависит от принятых технологий выполнения работ с учетом умелого подбора руководящих педагогических работников.

Современный педагогический менеджмент есть конкретная практическая деятельность, наука и искусство. Другими словами, профессиональная педагогическая управленческая деятельность связана:

– с анализом и диагностированием ситуации, определением главных задач, основных противоречий и доминирующих тенденций;

– выдвижением управленческих целей, методов и средств их решения;

– определением факторов, влияющих на принятие решений;

– разработкой программы действий, которая будет эффективна с точки зрения перевода данной управленческой ситуации в более благоприятную [3].

Эффективность педагогического менеджмента обеспечивается, прежде всего, соединением воедино пяти факторов: устойчивого бюджетного финансирования, информации, материалов, людей и организации, самым главным из которых является человек. Реальный механизм повышения экономической эффективности педагогического менеджмента – проводить финансово-кредитную политику, направленную на развитие системы образования, создавать обстановку, когда бы действовали реальные стимулы к инвестированию, бережно относиться к накопленному интеллектуальному и трудовому потенциалу образовательного учреждения.

Литература:

1. Невлев В.К., Фатеев С.А., Валуйский В.А., Педагогический менеджмент как приоритетная область образования // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России: Сборник статей / Под ред. проф. А.Е. Марона. – СПб: ИОВ РАО, 2000. – С. 50-52.

2. Ерошин В.И. Экономика, право и управление образованием: проблемы, исследования, решения // Известия Российской Академии образования. – 2002. – № 2.

3. Усова А.В. Проблемы реформирования системы образования // Известия Российской Академии образования. – 2002. – № 2.