Музыка и жизнь/1.Музыка: изучение и преподавание

Доцент кафедры теории и методики музыкального образования Сухиташвили Л.С.

ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», Россия

процесс формирования

эмоционально-коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов

В содержании профессионального музыкального образования на современном этапе акцентируется внимание на формировании культуры педагогического общения будущих учителей, являющейся показателем профессиональной компетенции и педагогического мастерства музыканта. Осуществление данной задачи напрямую обусловлено личностным и творческим потенциалом педагога, профессиональным опытом межличностного взаимодействия, развитой эмоционально-эстетической сферой преподавателя. В русле наметившихся тенденций важнейшим требованием профессиональной подготовки педагога-музыканта является формирование комплексной эмоционально-коммуникативной культуры, способствующей установлению эмоционально окрашенных, личностно-развивающих и личностно-значимых отношений, призванных содействовать раскрытию творческого потенциала учащихся [2].

В современной отечественной и зарубежной психологии отмечается также особый интерес к изучению эмоционального взаимовлияния учителя и ученика (Н. В. Клюева, В. С. Мерлин, А. К. Маркова, А. А. Реан, К. Роджерс и др.). Известно, что наличие у учащихся позитивного эмоционального состояния существенно повышает эффективность и притягательность учебного процесса, препятствует возникновению коммуникативных трудностей. Вследствие этого большое значение приобретает разработка проблем активизации эмоциональных ресурсов учителя, интенсификации поисков новых психологических средств развития его эмоциональной сферы, формирование эмоциональной культуры преподавателя в целом.

Особенности эмоциональной культуры педагога рассматривали Е. С. Асмаковец, В. Ш. Масленникова, Л. М. Митина, Е. М. Семенова, В. П. Юдин. Теоретической базой этих исследований служит теория эмоциональной устойчивости личности, являющаяся непременным психологическим условием формирования эмоциональной культуры учителей. Развитие эмоционально-эстетической сферы музыканта в контексте проблемы формирования эмоциональной культуры будущего преподавателя музыки изучали А. А. Готсдинер, В. В. Медушевский, В. И. Петрушин, Г. М. Цыпин и др.

Эмоционально-коммуникативную культуру мы определяем как целостное личностное образование, представляющее собой систему ценностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога-музыканта, обеспечивающую эффективное взаимодействие субъектов общения в процессе решения конкретных задач музыкального обучения и воспитания [3].

В структуре эмоционально-коммуникативной культуры мы выделяем следующие компоненты: мотивационный, определяющий ценностные ориентации и структуру доминирующих мотивов педагогической деятельности и общения; когнитивный, предполагающий наличие психологической грамотности студентов; поведенческий, отражающий совокупность профессионально-педагогических умений и навыков педагога-музыканта [1].

Выделенные структурные компоненты эмоционально-коммуникативной культуры позволили нам создать модель эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта, в состав которой входят следующие блоки:

1. Профессионально-личностные качества педагога-музыканта. Данный блок представлен следующими личностными характеристиками педагога-музыканта: искренностью, личностной открытостью по отношению к учащимся; потребностью в содействии, помощи другим; потребностью делиться мыслями и переживаниями с другими людьми; потребностью в переживании прекрасного, изящного, грациозного, возвышенного; потребностью в познавательной гармонии, стремлении проникнуть в сущность явлений; ориентацией на качественность выполнения своей работы; на сотрудничество с коллективом и деловое решение учебных проблем; стремлением отстоять свое собственное мнение, полезное для достижения общей цели.

2. Профессиональные знания в области эмоционально-коммуникативной деятельности педагога-музыканта. Содержание этого блока эмоционально-коммуникативной культуры включает в себя знание общих принципов и закономерностей музыкального обучения и воспитания, структуры музыкально-педагогической деятельности и профессионально необходимых педагогических качеств музыканта, психологических особенностей музыкально-педагогического общения, индивидуально-психологических качеств личности музыканта; сущности эмоционального слуха, сущности эмпатии, эмоциональной устойчивости, педагогической экспрессии; способов и приемов использования полученной информации на практике.

3. Профессиональные умения в области эмоционально-коммуникативной деятельности педагога-музыканта. Входящие в блок умения отражают коммуникативную, аффективную, регулятивную и рефлексивную составляющие профессионального поведения педагога-музыканта. К ним относятся следующие умения: адекватно выразить и передать учащимся необходимые эстетические эмоции; использовать широкий диапазон интонаций в речи, смену ритмических рисунков, динамику; через жест изобразить протяженность фразы или несимметричность фразировки, пульсацию и характер того или иного произведения, особенности развития музыки; «заражать» учащихся своими мыслями, чувствами; очаровать, внушить симпатию, заинтересовать, увлечь; уловить изменения в состоянии учащихся по незначительным признакам; сопереживать, сочувствовать; оперативно управлять своими психическими состояниями; снимать излишнее напряжение, волнение; спокойно относиться к неожиданностям, возникшим в учебно-воспитательном процессе; поддерживать стабильность эмоциональных ресурсов (вследствие постоянного эмоционального переключения); держаться уверенно, свободно и естественно (физическая и психологическая раскрепощенность, отсутствие телесной скованности); определять границы своих собственных знаний и умений; самостоятельно найти способы и средства решения возникших художественно-коммуникативных проблем; оценить качественный уровень действий, обеспечивающих решение поставленной художественно-коммуникативной задачи [4].

Формирование эмоционально-коммуникативной культуры — процесс, требующий системы и непрерывности. Он включает в себя различные этапы: осознания сущности педагогического мастерства музыканта, постижения путей и средств развития профессиональной позиции, воспитания эмоциональной культуры и культуры педагогического общения, формирования основ педагогического взаимодействия в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса. В связи с этим изучение основ эмоционально-коммуникативной культуры должно осуществляться в самых различных формах учебной деятельности: теоретических занятиях, образовательных практикумах в рамках воспитательной и внеурочной работы со студентами, психологических тренингах, педагогической практике студентов, основная задача которых состоит в повышении уровня профессионального мастерства и психологической компетентности будущих педагогов-музыкантов, создании предпосылок к развитию самосознания, саморегуляции, самовоспитания и саморазвития личности.

Литература:

1. Долгова В. И., Долгов П. Т. Акмеология управления: (на примере инновационной деятельности кадров гос. службы). – Челябинск, 2000.

2. Жеребкина В. Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетенции будущих учителей в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2001.

3. Трубайчук Л. В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. – М., 2001.

4. Щербакова Н. А. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы. – М., 2006.