Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Тропец В.А.

Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна, Россия

Моделирование основной образовательной программы бакалавриата для подготовки кадров упаковочной промышленности с учетом требований рынка труда

На современном этапе качество рассматривается с позиции удовлетворения и предвосхищения потребителей. Качество образовательных услуг не является исключением. В связи с этим образовательная политика высшего учебного заведения должна строиться на изучении и удовлетворении актуальных потребностей всех заинтересованных сторон. Одним из условий эффективной реализации данного положения является применение современных методов менеджмента качества для совершенствования различных процессов высшего учебного заведения. Представленное исследование посвящено изучению возможностей методологии развертывания функции качества (Quality Function Deployment, QFD) при формировании основной образовательной программы по направлению подготовки 261700 Технология полиграфического и упаковочного производства.

Основная образовательная программа (ООП) предусматривает изучение нескольких учебных циклов, имеющих базовую часть, определяемую федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), и вариативную – устанавливаемую вузом. Это дает возможность учитывать требования рынка при формировании вариативной части ООП.

Требования работодателей к уровню подготовки специалистов должны быть представлены в профессиональных стандартах, но их разработка отстает по времени от разработки образовательных стандартов. Таким образом, учесть требования рынка труда без тесного взаимодействия образовательного учреждения и отрасли практически невозможно. В конечном счете, это приводит к нарушению системного подхода при формировании ООП и отсутствию согласованности между требованиями к выпускникам образовательного стандарта и будущих работодателей. Для того чтобы не допустить такого рода несоответствия авторами предлагается методология формирования ООП на основе применения развертывания функции качества.

Технология развертывания функции качества представляет собой инструмент, позволяющий преобразовать требования потребителей в характеристики процесса, в данном случае образовательного. Процесс реализации метода состоит из построения четырех «домов качества».

На подготовительном этапе были установлены требования работодателей и их значимость. С этой целью использовались различные методы, такие как анкетирование, интервьюирование представителей отрасли, мониторинг интернет-ресурсов и различных публикаций по проблемам отраслевого образования. Все требования были разделены на две группы – профессиональные и личностные, и ранжированы в порядке значимости. Далее работодатели оценили соответствие предъявляемым требованиям выпускников данного направления подготовки, уже работающих на предприятиях отрасли по пятибалльной шкале. Оценивались выпускники Северо-Западного института печати (СЗИП), а также других вузов, реализующих смежные направления подготовки.

После подготовительного этапа был построен первый дом качества, который отражает связи между требованиями работодателей и образовательного стандарта в виде общекультурных и профессиональных компетенций. Построенный дом не только представляет взаимосвязь требований, но и отражает направления совершенствования образовательного процесса и конкурентоспособность выпускников СЗИП на рынке труда. По результатам анализа были установлены дополнительные компетенции, которые необходимо учитывать при формировании ООП.

Второй дом качества позволяет выявить взаимосвязь между требованиями образовательного стандарта и учебными циклами ООП. На основе данной матрицы формируется паспорт компетенций направления подготовки, в котором представлено распределение ранжированных по значимости компетенций по учебным модулям. На основании этого были выделены учебные циклы, формирующие наибольшее количество значимых для работодателей компетенций. Таким образом, при составлении учебного плана на данные модули необходимо выделять большее количество зачетных единиц.

Третий дом позволяет установить взаимосвязь учебных модулей и дисциплин учебного плана. Было выявлено, что некоторые традиционные для данного направления дисциплины не удовлетворяют требованиям образовательного стандарта и рынка. А определенные модули необходимо расширить дополнительными учебными курсами с целью формирования дополнительных компетенций.

Дополнительно были построены две корреляционные матрицы для установления взаимосвязей между базовой и вариативной частью ООП, а также профессиональным и другими учебными циклами с целью установления междисциплинарных связей для реализации системного подхода к обучению.

Последний, четвертый дом качества представляет собой матричную диаграмму учебных дисциплин и изучаемых в них разделов. Данная диаграмма дополнительно демонстрирует объемность различных курсов, а также количество и значимость компетенций.

По результатам проделанной работы можно сделать вывод, что применение QFD-методологии позволяет не только установить характеристики основной образовательной программы с учетом требований рынка труда, а также определить направления совершенствования качества подготовки будущих специалистов.

Литература

1. Управление качеством продукции. Инструменты и методы менеджмента качества [Текст] : Учебное пособие / С.В Пономарев, С.В Мищенко, B.Я. Белобрагин, ВА. Самородов, Б.И. Герасимов, А.В Трофимов, C.А. Пахомова, О.С. Пономарева. – М. : РИА «Стандарты и качество», 2005. – 248 с.