И.В. Осипова, к.п.н., профессор; О.Н. Шульц, аспирант каф. ПДО
Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург.
Россия
Организация
инновационной компетентностно-ориентированной педагогической практики бакалавров профессионального
обучения
Вхождение России в мировую экономику выявили оппозицию профессионального образования реальным инновационным запросам общества, вскрыли его системные недостатки – консерватизм, неспособность гибко и динамично реагировать на вызовы внешней среды, на стремительные изменения в экономике и социальной сфере.
В российской системе образования на данный момент
происходит трансформация подходов, что предполагает совершенствование
подготовки бакалавров профессионального обучения (БПО) к их будущей
профессионально-педагогической деятельности.
Педагогическая
практика при реализации компетентностно-ориентированного подхода в обучении –
это процесс приобретения готовности (опыта) комплексного решения значимых
практико-ориентированных задач. В результате педагогической практики БПО будет иметь
стремление к самообразованию и самореализации; владеть новыми технологиями и
понимать возможности их использования; уметь принимать самостоятельные решения;
адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере; разрешать
проблемные вопросы; уметь работать в команде; быть готовым к стрессовым
ситуациям и уметь быстро адаптироваться в новых для себя условиях [3].
Общая цель компетентностно-ориентированной
педагогической практики – применение теоретико-методологических знаний в
практической деятельности, формирование основных представлений о конкретных
видах профессионально-педагогической деятельности в системе профессионального образования,
развитие профессионально-педагогических умений и овладение основными
компетенциями, составляющими суть профессионально-педагогической компетентности
бакалавров.
Профессионально-педагогическое
образование способствует созданию новых условий: педагогических,
организационных и материально-технических, обеспечивающих результативность в подготовке БПО. Для организации и
реализации компетентностно-ориентированной педагогической практики, необходима
проработанность данного вопроса, и поиск новых решений. На сегодняшний день
одним из инновационных направлений является внедрение сетевого взаимодействия в
образовательное пространство [5].
Сетевая форма реализации
образовательных программ – обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций.
Сетевое
взаимодействие – это система связей, позволяющих разработать, апробировать и
предлагать профессионально-педагогическому сообществу инновационные модели
содержания профессионального образования; это способ деятельности по
совместному использованию ресурсов. Механизм сетевого взаимодействия открывает
новые перспективы в сфере профессионального образования. Внедрение данного
аспекта в профессионально-педагогическое образование становится необходимым для
системы обучения и модернизации на качественно новый уровень.
Сетевое взаимодействие можно
охарактеризовать как способ деятельности по совместному использованию
информационных, инновационных, учебных и учебно-методических ресурсов. Эти
ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия. Сетевое взаимодействие в
настоящее время является фактором обеспечения доступности качественного
образования, одним из наиболее перспективных направлений.
Организация сетевого
взаимодействия при проведении компетентностно-ориентированной педагогической практики невозможна без создания
сопровождения инновационной деятельности
педагогов в системе профессионального образования, основанного на принципах
сетевой организации и использовании современных эффективных механизмов
сопровождения, имеющих компетентностно-ориентированную направленность при
подготовке БПО.
Реализация
педагогической практики с использованием технологии сетевого взаимодействия,
основанного на компетентностно-ориентированном сопровождении способствует
повышению уровня профессиональной компетентности бакалавров, развитию навыков
коллективной работы, удовлетворению образовательных и духовных потребностей
личности.
Основная идея заключается в создании, научном
обосновании, разработке и реализации компетентностно-ориентированного сопровождения
педагогической практики БПО в рамках сетевого взаимодействия.
Для реализации данной системы,
необходимо:
1. Разработать порядок прохождения компетентностно-ориентированной
педагогической практики рассматривается с применением и внедрением сетевого взаимодействия,
в рамках компетентностного подхода.
2. Разработать структурно-функциональную модель
организации сетевого взаимодействия компетентностно-ориентированной
педагогической практики бакалавров, направленной на формирование профессионально-педагогической
компетентности бакалавров, соответствующей положениям системного, деятельностного
и компетентностного подходов, отражающая целостность педагогического процесса и
включающая в себя ценностно-целевой, процессуально-содержательный, организационно-подготовительный,
методологический, оценочно-диагностический и результативно-аналитический компоненты.
Определить необходимые педагогические условия эффективного функционирования
данной модели.
3. Разработать методику формирования общекультурных
и профессиональных компетенций бакалавров, состоящей из четырех этапов
(адаптационного, ознакомительного, формирующего и итогового) в условиях
педагогическрой практики бакалавров в рамках сетевого взаимодействия.
Для реализации данной системы в
профессионально-педагогическом вузе, необходимо:
1. Разработать и внедрить в учебный процесс вуза методику
использования компетентностно-ориентированного сопровождения на педагогической
практике в качестве инструмента, обеспечивающего формирование профессионально-педагогической
компетентности бакалавров.
2. Разработать компетентностно-ориентированное сопровождение,
включающее: рабочие программы, дневники практики, кейс-стади конкретных
ситуаций, методические рекомендации по выполнению заданий, предусмотренных
программой компетентностно-ориентированной педагогической практики. Определить
и внедрить в образовательный процесс инструментарий оценки профессионально-педагогической
деятельности БПО в процессе
прохождения компетентностно-ориентированной педагогической практики,
позволяющий рассматривать практику как инновационный, креативный процесс
формирования профессионально-педагогической компетентности бакалавров.
Таким
образом, анализ литературы и опыт педагогической деятельности показал, что сетевое
взаимодействие – это важный компонент модернизации
системы профессионального образования. Организация
компетентностно-ориентированной педагогической практики в условиях сетевого
взаимодействия позволяет на качественно
новом уровне моделировать процесс формирования профессионально-педагогической компетентности бакалавров
профессионального обучения.
Список литературы
1. Бережнова, Е.В. Проблемы научного обеспечения модернизации российского
образования / Е. Бережнова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 108.
2. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.
: МПСИ, 2005. – 216 с.
3. Осипова И.В., Шульц О.Н. Совершенствование содержания педагогической практики как условие развития творческой активности
профессионально-педагогической деятельности студентов // Высшее образование сегодня.
г. Москва 2014. 108 с. – С. 88-91.
4. Сластенин, В.А., Педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.
– М. : Академия, 2002. – 576 с.
5. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное
образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.