К. п. н. Герасименко Н. О.

ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана»

Оптимізація навчальної діяльності студентів у логіці модульно-рейтингових моделей навчання іноземних мов

Найбільш загальним визначенням оптимізації навчальної діяльності студентів є управління учінням студентів на основі всебічного врахування його закономірностей, принципів, сучасних форм і методів, особливостей, внутрішніх і зовнішніх умов з метою досягнення найвищої його ефективності [1, c. 268-269].

Оптимізація не є якимось особливим методом або прийомом навчання. Це цілеспрямований підхід до його побудови, за якого в єдності розглядаються принципи організації навчання, особливості змісту досліджуваної теми, арсенал можливих форм і методів навчання, особливості контингенту студентів, його реальні навчальні можливості й на основі системного аналізу всіх цих даних свідомо, науково обґрунтовано (а не стихійно, випадково) обирається найкращий для конкретних умов варіант побудови навчальної діяльності.

Оптимізація не може бути «взагалі», вона можлива лише стосовно наявного завдання управління. Розглядаючи оптимізацію навчальної діяльності студентів необхідно врахувати особливості сучасної організації навчання у ВНЗ, що здійснюється за кредитно-модульною системою, яка по суті є модульно-рейтинговою.

Модульно-рейтингове навчання – послідовне засвоєння навчального матеріалу рівними, цілісними, логічно впорядкованими й обґрунтованими частинами (модулями), результати якого є підставою для визначення місця (рейтингу) студента серед інших членів студентської групи [3, c. 150].

Модульно-рейтингове навчання складається з двох частин, які взаємно пов'язані й доповнюють одна одну, — модульної й рейтингової. Уважається, що вони можуть функціонувати й окремо, але з меншою ефективністю. У буквальному перекладі з англійської мови слово «рейтинг» означає оцінку, ранг, положення. Рейтинг об'єкта оцінювання складається з балів за кожну дію в навчанні та іншій діяльності чи експертних оцінок шляхом опитування спеціалістів або спостерігачів за діяльністю того, хто навчається.

Модульно-рейтингові моделі навчання іноземних мов будуються за певними орієнтирами:

· Загальний обсяг навчальної дисципліни структурується на логічно завершені частини – модулі, що мають цілісно (в інтелектуальному й часовому вимірах) сприйматись і засвоюватись студентами даного розумового рівня, курсу навчання, профілю спеціалізації.

· Кількість модульних годин повинна надати змогу викладачеві не лише організувати засвоєння знань за повним психолого-педагогічним циклом, а й оцінити кожного студента за наперед заданими критеріями, що визначаються Державним стандартом вищої освіти.

· Структура кожного модуля виділяє головні, базові та допоміжні мовні знання та практичні навички; включає розподіл годин за усіма видами навчальних робіт, із урахуванням частки позааудиторної самостійної роботи.

· Модульне планування передбачає виділення опорних знань і навичок, які актуалізуються перед вивченням матеріалу нового модуля, а також системне повторення головних аспектів знань.

· З урахуванням фактору часу, тижневого аудиторного навантаження студента як з іноземної мови, так і з інших предметів, відбувається планування, будується графік засвоєння навчальної дисципліни, у якому виокремлюються контролюючі заходи та проектуються способи оцінки навчальних досягнень студентів із урахуванням і тих знань, що здобуті самостійно.

· Відповідно до навчального плану засвоєння дисципліни у поточному семестрі організовуються заходи зі встановлення зворотного зв’язку між аудиторною й позааудиторною роботою студента, виокремлюється найбільш доцільний режим фасилітації й керівництва самостійною роботою студентів.

· Кожен модуль логічно завершується модульним контролем, який передбачає не лише виконання студентом самостійно контрольної роботи, але й установлення рейтингової оцінки студента за всіма видами навчальної роботи.

У такий спосіб складається програма реалізації запланованих цілей навчальної діяльності студентів, продумуються засоби мотивації у вивченні іноземної мови, здійснюється організація виконання програми й контроль за результатами пізнання на достатньому рівні оптимізації, оскільки чітко встановлює бюджет часу студента та регламентує зміст й обсяг самостійної роботи.

У модульно-рейтингових моделях навчання самостійна робота розподіляється на обов’язкову та додаткову. Перша є складовою частиною необхідного обсягу навчального матеріалу, що повинен бути засвоєний студентами й тому підлягає контролю й оцінюванню. Додаткова до обов’язкової академічної роботи відбувається за спеціальним індивідуальним навчальним планом, відповідно до особистих інтересів і нахилів студентів та дозволяє їм отримати додаткові рейтингові бали під час оцінювання рівня навчальних досягнень [2].

Для забезпечення належного рівня організації самостійної роботи студентів, більш доцільного й оптимального розподілу навчального часу, модульно-рейтингові моделі навчання іноземних мов передбачають створення навчально-методичного забезпечення.

Література:

1. Волкова Н. П. Педагогіка : [посібник] / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Академія, 2001. – 576 с.

2. Методика викладання у вищій школі : [навч. посіб.] / О. В. Малихін, І. Г. Павленко, О. О. Лаврентьєва, Г. І. Матукова. – Кривий Ріг : КДПУ, 2010. – 270 с.

3. Фіцула М. М. Педагогіка : [посібник] / Михайло Миколайович Фіцула. – К. : Академія, 2001. – 528 с.