Учитель русского языка и литературы Дедушева Вера Владимировна

 

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №25 г. Орска»

 

Использование личностно-ориентированных технологий при формировании общеучебных умений и навыков

на уроках литературы

 

1. Применение инновационных форм обучения литературе в школе явля­ется одной из важных, интересных и малоизученных проблем в педагогике.

2. Под технологией сегодня понимается совокупность приемов, приме­няемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

3. Нас интересуют личностно-ориентированные технологии, которые ста­вят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка.

4. В настоящее время существует две образовательные парадигмы: тра­диционная и гуманистическая.

5. По традиционной идет освоение школьной образовательной программы, то есть приобретение общеучебных знаний, умений и навыков.

6. Гуманистическая парадигма строится на основе филосо­фии гуманизма - системы воззрений, признающей ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способ­ностей. На основе этой образовательной парадигмы построен личностно­ориентированный подход, который утверждает, что знания, умения, навыки - это средства для развития личности.

7. В работе выдвинута гипотеза о том, что если применять на уроке  литературы личностно-­ориентированные технологии  (или их элементы), то это будет способствовать  формированию общеучебных умений и навыков учащихся.

8. Личностно-ориентированные технологии представляют собой вопло­щение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность

 9. Педагогика  сотрудничества Г. К. Селевко выделяет четыре направле­ния:

А)Гуманно-личностный подход к ребенку.

    Б) Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

    В) Концепция воспитания.

Д) Педагогизация окружающей среды.

10. Гуманно личностная технология Ш. А. Амонашвили.

11. Для проведения опытно-экспериментальной работы из всего множества личностно-ориентированных технологий мы выбрали гуманно-личностную технологию Ш. А. Амонашвили.

12. Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Ее мы тоже использовали. Использование отметки было ограничено, вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, обучение самоанализу, самооценка.

 

13. На протяжении эксперимента велась работы над следующими обще­учебными умениями и навыками:

-правильное беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов;

-развернутый письменный и устный ответ на вопрос;

-работа с учебным и художественным текстом;

14. Эксперимент проводился на протяжении 27 уроков. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный(конспекты уроков разработаны) .

15. При изучении психолого-педагогических аспектов использования личностно-ориентированных технологий мы выделили несколько самостоятель­ных направлений: гуманно-личностные технологии, технологии сотрудниче­ства, технологии свободного воспитания

16. Применение личностно-ориентированных технологий способствует повышению качественных показателей при применении обще­учебных ЗУН учащихся на практике.

17. Сравнительные результаты сформированности общеучебных умений и навыков на уроках литературы при использовании личностно-ориентированных технологий

Диаграмма 1.

 

Умение работать с художественным и учебным текстом.

 

Диаграмма 2.

 

Умение беглого и выразительного чтения

Диаграмма 3.

 

Умение давать развернутый ответ

 

 

Литература:

 

1.      Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

2.      Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование. - № 9. - 1997.

3.      Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. - М., 1983.

4.      Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для сту­дентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М., 1992. 5. Подласый И. П. Педагогика. - М., 1999.

5.      Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим­Бад. - М., 2002.

6.      Педагогическая энциклопедия / Под ред. Каирова, Петрова, Богомо­лова и др. - М., 1968.

7.      Педагогический словарь / Под ред. Г. М. Коджаскировой, А. Ю. Коджаскирова. - М., 2001.

8.      Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. по­собие. - М., 1997.

9.      Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984.

10.  Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование. - № 9. - 1997.

11.   Сорокин Н. А. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. ин­тов. - М., 1974.

12.  Специалист. - №7. - 2001. Навык как ценность / М. И. Станкин.

13.  Специалист. - № 10. - 2001. - Формирование умений учащихся / М. И. Станкин.

14.  Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. - М., 1991.

15.  Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М., 1974.