Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Учитель начальных классов Морозова О.Ю.

Средняя общеобразовательная школа № 25г. Орска, Россия

Диагностика образа «Я» у детей 7-8 лет и развивающе-коррекционная работа по его осознанию средствами

театрализованной деятельности

Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание психологов, философов, ученых и художников. Изучению свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и функций образа «Я» посвящены исследования отечественных и зарубежных психологов, в списке которых мы находим имена И.С. Кона, В.В. Столина, С.И. Лисициной.

Понятийный аппарат проблемы становления образа «Я» неоднозначен, а альтернативные теоретические концепции не удается свести к общему знаменателю. Изучение межличностных отношений на любом уровне взаимодействия невозможно без учета актуального уровня самосознания «внутреннего мира» участвующих в ней личностей, а становление и развитие образа «Я» напрямую зависит от включенности личности в диалог с другими «Я». Взаимодействие указанного возраста ребенка со средой и, в первую очередь, с социальным окружением, усвоение им контекста современной ему культуры играют одну из важнейших ролей в его психическом развитии, а значит, в развитии его самосознания.

Цель нашего исследования заключалась в определении и изучении особенностей формирования и развития образа «Я» посредством включения детей в процесс театрализованной деятельности. Сложная архитектоника образа «Я» обуславливает динамику и постоянство противоречий между новыми знаниями и прежним отношением. Образ самого себя не сводится к сумме «первокирпичиков» - частных представлений об отдельных актах и поступках. Он всегда носит интегральный характер. Поэтому развитие образа «Я» не сводится к накоплению новых деталей, а есть процесс перестройки, качественного преобразования всего образа в целом.

Для определения особенностей развития образа «Я» школьников, выявления исходного уровня его сформированности мы использовали методики Г.А. Урунтаевой и А.А. Афонькиной, где по результатам беседы делались выводы о том, как школьники выделяют, фиксируют свои действия в сознании. Анализ проведенного исследования показал, что всего в группе 47 положительных выборов, а отрицательных 11, что характеризует класс, как достаточно сплоченный, где налажены дружеские отношения, прослеживается присутствие эмоционально-благоприятного климата, однако мотивация не всегда оправдана и обоснована.

Таким образом, представления детей о взаимоотношениях между людьми, о человеческих качествах и чертах характера несколько ограничены, что не соответствует полноценному развитию их самосознания, знаний и их образу «Я».

При анализе экспериментальных данных нами выявлено, что уровень развития образа «Я» и самосознания учащихся 7-8 лет находится в непосредственной взаимосвязи с развитием личности ребенка, а также зависит от уровня его социального развития.

Коррекционно-развивающая работа проводилась со всей группой-классом. При этом класс условно был поделен на 3 части по результатам этапа диагностики.

Организуя коллективную работу, мы, во-первых, давали возможность всем членам группы участвовать в общем деле, сплачивая группу, во-вторых, детям с высоким и средним уровнями развития образа «Я» и самосознания участие в театрализованной деятельности было профилактикой возникновения в дальнейшем возможных нарушений в данной сфере личности, а для детей с низким уровнем развития – коррекцией имеющихся личностных недостатков. Участие всего класса в театрализованной деятельности способствовало амплификации эмоционального развития каждого члена группы. В-третьих, совместная деятельность способствовала мягкому коррекционному изменению личности каждого участника совместной театрализованной деятельности. Психологически безболезненное принятие данных изменений всей группы происходило единовременным стиранием стереотипов и возникновению новых эмоционально положительных отношений к своим товарищам.

Для раскрытия своих потенциальных возможностей и выделения своего образа «Я» предлагались образы героев сказок, стихотворения – эмоционально-окрашенные для овладения средствами выразительности: интонация, позы, мимика, пантомимика и др.

Все это позволило развивать внимание, эмпатию, амплифицировать представления детей о человеческих чувствах, эмоциях, взаимоотношениях, о внешних проявлениях и внутреннем переживании, способствовало проецированию детей получаемого на занятиях художественного опыта на себя, то есть развивать умение осознавать, понимать и проявлять собственные чувства и эмоции, рефлексировать их.

Существенное место в коррекционно-развивающей программе занимала «этюдная» работа, которая развивала у детей внимание, мышление, восприятие, воображение, помогала оценивать различные настроения, эмоциональные переживания, выражающиеся в позах, конкретных жестах, мимике, движениях, характере контакта взглядов.

Для подтверждения эффективности проведенной нами коррекционно-развивающей работы мы использовали статистические методы обработки материалов проведенного исследования.

Для нахождения соотношения между результатами исследования, полученными на констатирующем и контрольном этапах, мы воспользовались методом корреляции:

,

где – коэффициент корреляции;

N – количество участников исследования;

d² – квадрат разности рангов величин двух переменныхю

Рассчитаем коэффициент корреляции для методик определения уровня развития самосознания и образа «Я».

.

Полученный коэффициент корреляции лежит в пределах от 0,79 до 1, что является тесным корреляционным показателем и подтверждает наличие позитивных изменений, произошедших в результате развивающе-коррекционной работы по формированию образа «Я» в группе школьников 7-8 лет.

Таким образом, статистический анализ результатов исследования особенностей развития образа «Я» у детей 7-8 лет свидетельствует об эффективности проведенной нами развивающе-коррекционной работы.

Литература:

1. Лисицина, И.С. Детские праздники от А до Я / И.С. Лисицина. – М. : Изд-во «Клуб семейного досуга», 2010. – С. 124-320.

2. Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева / В.В. Столин // Современная психология ; под ред. А.Н. Леонтьева. – М., 1983. – С. 28-121.