Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного
процесса
Муниципальное дошкольное
образовательное бюджетное учреждение № 25
г. Новотроицка, Россия
Здоровьесберегающие технологии для
правильного пения как условие развития звуковысотного слуха
у детей дошкольного возраста
В музыкальной педагогике и психологии давно было
замечено, что звуковысотный слух – ведущая музыкальная способность – лучше
всего развивается в пении [3].
Н. А. Ветлугина [1] отмечала, что методически
верно подготовленный процесс пения благотворно влияет на деятельность
голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр
голоса, учит правильному дыханию и высокой позиции при вдохе. Однако в целом,
по обобщенным суммарным показателям, приходится констатировать, что чистота
интонирования у большинства детей, что в нашем детском саду, так и в городе,
области и стране остается весьма невысокой. В практике музыкального воспитания
пение выступает как интересный, но наименее в методическом плане разработанный
вид деятельности. В существующих методических рекомендациях отмечается важность
работы над чистотой интонирования, дикцией и общей выразительностью исполнения.
На этом, обычно, указания педагогам-практикам заканчиваются. Правильное,
интонационно чистое пение зависит от правильной постановки голоса, а последняя,
в свою очередь, от правильно поставленного певческого дыхания. Однако
постановкой детского голоса как таковой музыкальные руководители детских садов
не занимаются.
Между тем, именно возраст детей 5-7 лет является
наиболее благоприятным для становления основных певческих умений и навыков,
поскольку именно к 5-ти годам происходят совпадающие по времени качественные
скачки в развитии у детей компонентов методического слуха, возрастают
возможности вокальной моторики, возрастает активность детей, их
заинтересованность в качестве исполнения, инициативность в выборе песен. Тот
факт, что старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития исследуемой
музыкальной способности и, тем не менее, этого не происходит, привел к выводу о
существовании противоречия между насущной необходимостью развития звуковысотного
слуха детей 5-7 лет и недостаточным использованием возможности
совершенствования данной способности в дошкольном учреждении. Выявленное
противоречие позволило обозначить проблему: поиск наиболее эффективного
содержания образовательного процесса как средства развития звуковысотного слуха
у старших дошкольников. При этом главный акцент делается на выявлении
здоровьесберегающих технологий при постановке голоса детей.
Изучение и анализ психолого-педагогической
литературы позволили прийти к выводу о том, что существует множество подходов к
проблеме развития звуковысотного слуха как ведущей музыкальной способности и,
соответственно, развития способностей, разработанных зарубежными и
отечественными психологами и педагогами. Несмотря на значительное внимание,
уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет общепризнанного понимания
структуры звуковысотного слуха, отсутствует единая, удобная система выделения
показателей, критериев развития ведущей музыкальной способности.
Исследователь К.В.Тарасова акцентирует внимание
только на внешней составляющей и обозначила 6 этапов становления и развития
способности ребенка интонировать мелодию голосом. Первый, начальный этап,
характеризуется тем, что интонирование в общепринятом значении этого слова
практически отсутствует: ребенок просто проговаривает слова песни в
определенном ритме, более или менее совпадающем с ритмом предложенного ему
песенного образца. На втором этапе можно уже распознать интонирование
одного-двух звуков мелодии, с опорой на которые и пропевается вся песня. На
третьем этапе интонируется общее направление движения мелодии. Четвертый этап
отличается от предыдущего тем, что на фоне воспроизведения общего направления
мелодии появляется достаточно «чистое» интонирование отдельных ее отрезков. На
пятом этапе «чисто» интонируется вся мелодия. Эти пять этапов выявлены в
условиях пения с фортепианным сопровождением. На шестом этапе необходимость в
аккомпанементе отпадает: ребенок относительно верно интонирует мелодический
рисунок без сопровождения. Классификацией уровней внешнего проявления
звуковысотного слуха как пения вслух соответствует нашим наблюдениям за детьми
в процессе вокальной работы, поэтому она взята нами за основу при разработке
уровней и критериев внешнего проявления звуковысотного слуха у детей 5-7 лет.
Анализ психолого-педагогической литературы
показал, что авторы единодушно считают звуковысотный слух – ведущей музыкальной
способностью, но по-разному трактуют это понятие. Это привело к необходимости
создания рабочего определения звуковысотного слуха: звуковысотный слух –
ведущая музыкальная способность, состоящая из двух компонентов: внешнего -
интонационно чистого пения и внутреннего – музыкально-слуховых представлений.
Данные компоненты выступили критериями для проведения диагностики
звуковысотного слуха детей – следующего этапа в решении проблемы. Как наиболее
подходящие данным критериям были выбраны диагностические методики Гогоберидзе
А.Г. и Деркунской В.А. [2]
Предварительная диагностика показала, что только
10% детей поют чисто. Правильной вокальной позицией и правильным дыханием при
пении не обладал ни один ребенок. Между тем известен положительный эффект от
применения дыхательной системы А. Стрельниковой для восстановления и развития
звонкого, полетного голоса на основе правильно формирующегося навыка дыхания.
Однако существует проблема адаптации данной системы к возрастным особенностям
детей, над которой в связи с ее эффективностью, следует поработать. Так же из
собственной практики замечено, что активное включение детей в певческий процесс
не только в часы непосредственной образовательной деятельности, но и во время
работы вокально-хорового кружка, положительно сказывается на здоровье детей: у
них увеличивается объем легких, они легче переносят физические и эмоциональные
нагрузки, реже болеют, а в группе с такими детьми отмечается хорошая
посещаемость и успеваемость.
В связи с этим следует отметить важность и
необходимость разработки содержания образовательного процесса с опорой на
здоровьесберегающие технологии при постановке голоса как условия развития
звуковысотного слуха детей старшего дошкольного возраста с последующим
включением их в хоровой коллектив. Обращение к психолого-педагогической
литературе показало, что здоровьесберегающие технологи в образовании – это
способ организации и последовательность действий в ходе учебно-воспитательного
процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета
индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного,
психофизического, духовно-нравственного состояния и развития, сохранения и
укрепления здоровья. В определенном смысле само правильное пение является
здоровьесберегающим, так как оно является одной из лучших систем дыхательных
упражнений (тренируется дыхательная мускулатура, диафрагмальное дыхание, улучшается
дренаж бронхов, увеличивается жизненная емкость легких). Известный венгерский
композитор З. Кодай в 1929 г. писал о важности пения: «Чудесное средство ритма
– дисциплинирование нервов, тренировка гортани и легких. Все это ставит пение
рядом с физической культурой. То и другое нужно ежедневно – не в меньшей
степени, чем пища».
Свойства голоса выражать чувства и эмоции
наилучшим образом проявляются в искусстве пения. Научившись выражать свое
состояние голосом, ребенок получает эффективнейшее средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения.
К важным задачам музыкального воспитания в ДОУ
относятся: восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус
детей, создавать условия для сохранения здоровья дошкольников, то есть разработать
условия для сохранения здоровья дошкольников, то есть разработать меры по
здоровьесбережению, внедрять здоровьесберегающие технологии в образовательный
процесс. Индивидуальная работа по
постановке голоса детей, включение детей с хорошим звуковысотным слухом
и правильным интонированием в дошкольный хор связаны с применением
здоровьесберегающих технологий таких как музыкотерапия, вокалотерапия.
Остановимся на их характеристиках. Музыкотерапия – это психотерапевтический
метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое
состояние человека, где музыка используется как лечебное средство.
Вокалотерапия оказывает лечебное воздействие на человека: благотворно влияет на
работу почек, желез внутренней секреции; массирует гортань, щитовидную железу;
положительно влияет на работу сердца; высокие вокальные звуки благотворно
воздействуют на повышение иммунитета человека; пение помогает человеку
развивать грамотное письмо, воздействуя на подкорку головного мозга. В основе
вокалотерапии находится постановка голоса в опоре на дыхательную гимнастику
А.Н. Стрельниковой, которая благотворно воздействует на организм:
восстанавливает нарушенное носовое дыхание; улучшает дренажную функцию бронхов;
положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в
кровоснабжении, в том числе и легочной ткани; повышает общую сопротивляемость
организма, его тонус; улучшает нервно-психическое состояние.
Анализ теории и практики по проблеме позволил
перейти к определению цели и задач исследования.
Цель исследования: выявить и проверить в опытной
работе эффективность особенностей образовательного процесса, содержащего
здоровьесберегающие технологии и направленного на развитие звуковысотного слуха
у детей старшего дошкольного возраста в процессе пения.
Задачи: 1) изучить и проанализировать
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; 2) выявить
сущность и содержание понятия «звуковысотный слух»; 3) выделить критерии и
уровни развития данной музыкальной способности; 4) выявить особенности
специально организованного процесса пения для развития ведущей музыкальной
способности; 5) выявить эффективные здоровьесберегающие технологии, методики,
дыхательные упражнения для постановки голоса детей; 6) провести опытную работу;
7) проанализировать эффективность выявленных особенностей образовательного
процесса, направленного на развитие звуковысотного слуха у детей старшего
возраста в процессе пения.
Исследование проводилось на базе МДОБУ № 25 г.
Новотроицка среди детей старшей и подготовительной групп.
Литература:
1. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального
воспитания в детском саду : пособие для студентов пединститутов, уч-ся
педучилищ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей детского сада / Н.А.
Ветлугина. – М. : Просвещение, 1989. –
289 с.
2. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учебн. пособие для студ.
высш. уч. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.В. Деркунская. – М. : Центр-Академия,
2010. – 320 с.
3. Радынова, О.П. Практикум по методике
музвоспитания дошкольников : учебн. пособие для студентов высш. и средн. пед.
учебн. заведений / О.П. Радынова. – М. : Академия, 1999. – 176 с.
4. Тарасова, К.В. О развитии детского певческого
голоса / К.В. Тарасова // Музыкальный руководитель. – 2014. - № 1. – С. 10-14.