Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

к. филол. н., доцент А. А. Виландеберк

д. филол. н., проф. Н. Л. Шубина

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Россия

Реализация образовательных программ в сетевом формате: анализ факторов риска

Постоянные изменения социокультурной и геополитической ситуации и необходимость адаптации образования к этим изменениям, усложнение познавательной деятельности в условиях возрастания значимости «фактора затраченного времени», стремительное развитие информационно-коммуникационных систем – все это является предпосылками для развития сетевого взаимодействия в области образования.

Анализ деятельности сетевых образовательных сообществ свидетельствует о специфике деятельности «принципиально равноправных и независимых партнеров», стремящихся к достижению общих научных и образовательных целей на основе активного включения в процессы принятия решений и объединения ресурсов.

Одной из приоритетных стратегических задач развития системы образования является поиск новых технологий для работы в новых условиях сетевого взаимодействия. Необходимо также переосмыслить действующую систему организации научно-образовательной деятельности с точки зрения эффективности ее стратегических приоритетов, компонентов и процессов.

Сетевая форма организации образовательного процесса потенциально открытая, что обусловливает ее гибкость, адаптивность и динамичность. Проектирование образовательных программ на основе сетевого взаимодействия осуществляется с учетом целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов сетевых партнеров. При этом следует подчеркнуть, что речь в первую очередь должна идти о выстраивании прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не только между учреждениями, но и между профессиональными командами, работающими над решением общих задач. Взаимодействие на принципах социального партнерства в системе образования позволяет разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу новые образовательные технологии, новое содержание образовательных программ, а также новое учебно-методическое и научно-методическое их обеспечение.

Реализация образовательных программ в сетевом формате (далее - сетевая программа) потребует от всех участников сетевого взаимодействия работы в рамках единой научно-образовательной среды и единого информационного поля. Главной задачей руководителя (координатора) сетевой программы является обеспечение благоприятных условий для выполнения общих задач, выработка единой целевой установки, направленной на решение конкретных образовательных задач.

Как показал наш опыт проектирования и апробации сетевых программ на филологическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена, трудность в их реализации заключается в необходимости четкой координации всех участников сетевого взаимодействия при сохранении своеобразного баланса между общими (коллективными) целями и индивидуальными (личностными) задачами.

В организации образовательного процесса в сетевом формате важным фактором становится готовность каждого участвовать в формировании общего образовательного ресурса программы, осуществлять постоянный мониторинг дидактических материалов, информационно-методической базы, научно-образовательного потенциала кадрового состава (включая учебно-вспомогательный). Не менее важным становится организация не только внутренней, но и внешней экспертизы качества образовательных программ. Именно поэтому при разработке сетевой программы необходимо сформировать рабочие группы независимых экспертов.

Организация всех видов деятельности обучающихся в сетевом формате предполагает существенное изменение не только общего представления о способах и приемах формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций, но и готовность к использованию принципиально нового инструментария для разработки научно-методического и учебно-методического обеспечения, а также для создания контрольно-измерительных материалов нового формата.

Как ни парадоксально, самым главным барьером между группами сетевого взаимодействия является выбор единого метаязыка. Речь идет о формирующейся терминосистеме для проектирования и описания результатов освоения образовательной программы, представления результатов в разных сферах коммуникации. Данная проблема может быть решена путем создания открытых образовательных ресурсов, направленных на описание современных речевых стандартов для описания и реализации сетевых программ. Примером такого автономного корпоративного ресурса является корпус материалов, входящих в модель современного речевого стандарта научной коммуникации, информационно-справочный ресурс, в основе которого лежит электронная коллекция текстов научной коммуникации, отражающий модель современного речевого стандарта. В рамках опытно-экспериментальной работы нами также был разработан глоссарий, необходимый для разработчиков и экспертов сетевых программ.

Для эффективной работы сетевого сообщества необходимо сформировать информационно-справочную платформу, на которой бы размещались общие для всех субъектов требования работы в сетевом сообществе, правила представления ожидаемых результатов по освоению сетевой программы.

Основной целью методической поддержки сетевой программы является формирование и совершенствование умения работать в рамках сетевого взаимодействия как преподавателей, так и обучающихся. Принцип сочетания индивидуального и коллективного в рамках сетевой программы позволяет повысить качество научно-образовательной среды, которая представляет собой открытое образовательное пространство.

Систематическая диагностика и самодиагностика усвоения знаний, а также уровня сформированности компетенций способствует мотивации к поиску новых способов и приемов самостоятельной работы.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, наиболее сложным является изменение профессиональных представлений преподавателей о необходимости овладения новыми технологиями обучения в сетевом формате. Следует признать, что даже в крупных образовательных центрах повышение квалификации для преподавателей высшей школы является весьма непродуктивным, поскольку динамичные изменения в области образовательных технологий требуют оперативных и квалифицированных решений. Анкетирование преподавателей показало, что большинство испытывает затруднения в использовании современных технологий организации образовательной, исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

В то же время отмечается и неготовность некоторых преподавателей к работе в рамках сетевого взаимодействия. Во многом это объясняется нежеланием «делиться» своими результатами профессиональной деятельности. Но самым главным, на наш взгляд, является боязнь критической оценки со стороны научно-образовательного сообщества, так как в рамках сетевого взаимодействия любой результат подвергается обязательной оценке.

Таким образом, сетевое научно-образовательное взаимодействие должно рассматриваться не только как ресурс управления качеством реализации образовательных программ, но и как инновационная модель повышения квалификации педагогических кадров. Вместе с тем нельзя не признать правомерность некоторых исследователей, которые предостерегают научно-образовательное сообщество от одностороннего понимания проблемы сетевого взаимодействия, и в целом электронного обучения. В этом отношении нам близка позиция Й.Банга, который дает «некоторые рекомендации относительно электронного и непрерывного обучения как средств построения общества, основанного на знаниях: электронное обучение может стать основным видом обучения в будущем, если образовательный контент будет адаптирован к локальным потребностям и культурам и будет разработана соответствующая методика электронной педагогики, учитывающая различные стили обучения (персонализация и мультимодальное представление); электронное обучение является способом повышения и расширения участия в высшем образовании за счет предложения различных режимов сочетания работы и обучения в перспективе непрерывного обучения; для построения общества знания национальная образовательная структура должна быть прозрачной, однако отражать национальные и культурные особенности; необходимо оценивать качество курсов и программ, а также проводить их аккредитацию для развития мобильности и обмена; необходимо создать открытое образовательное пространство для безграничного обмена учебным контентом и учебными мероприятиями » [1].

Таким образом, идея сетевого взаимодействия в научно-образовательной среде может остаться теоретическим посылом до тех пор, пока не будет сформировано общее понимание цели сетевого сотрудничества.

Следует признать, что формируется сетевая образовательная среда, призванная обеспечить эффективный образовательный процесс с использованием нового инструментария и новых технологий. Речь идет, в первую очередь, об открытой образовательной среде, направленной на формирование навыков академической мобильности, самостоятельности в решении образовательных задач и объективного оценивания резульатов освоения образовательной программы.

К факторам, на сегодняшний день сдерживающим реализацию сетевых программ, представляется возможным отнести следующие [см. подробнее - 2].

1. Не сформировано открытое образовательное пространство (не реализуется нелинейная организация образовательного процесса, отсутствует единая система оценивания достижений студентов, отсутствует мотивация к формированию индивидуальных образовательных программ).

2. Не разработаны механизмы развития межвузовской академической мобильности студентов и преподавателей.

3. Не сформулированы принципы взаимовыгодного сотрудничества (наличие вузов-доноров и вузов-реципиентов — противоречие иерархической структуры принципам сетевого взаимодействия).

4. Не сформирована регламентирующая база (не определены права и обязанности членов сетевого взаимодействия с учетом разных «стартовых позиций», действует принцип «натурального обмена», отсутствует финансовая поддержка).

5. Не определены принципы гармонизации образовательных программ и единые критерии оценки достижений обучаемых.

6. Не разработана технологическая база сетевого взаимодействия и ее программное обеспечение.

7. Не создана новая система подготовки и переподготовки кадров для проектирования и реализации сетевых программ.

Идея реализации образовательных программ в сетевом формате может остаться теоретическим посылом до тех пор, пока не будет сформировано общее понимание целей и задач сетевых программ в системе единого образовательного пространства. До сих пор ведутся дискуссии по поводу эффективности сетевого взаимодействия в сфере науки и образования. Одной из причин неоднозначного понимания задач сетевого взаимодействия является упрощенное понимание конкурентоспособности как главного рейтингового показателя конкретного образовательного учреждения. В ближайшем будущем рейтинг вуза будет определяться степенью его вовлеченности в единое научно-образовательное пространство, поскольку каждый, входящий в сетевое сообщество, должен обладать высокой степенью ответственности за качество результатов научной-образовательной деятельности, за конкурентоспособность на локальном, национальном и глобальном уровнях.

Литература:

1. Банг Й. "Электронный" Болонский процесс - создание европейского образовательного пространства. Шаг к обществу, основанному на знаниях. Электронный ресурс: http://goo.gl/qvoqej.

2. Виландеберк А. А., Шубина Н. Л. Формирование образовательного кластера: сетевое взаимодействие и академическая мобильность. – СПб., 2011.