Педагогические средства развития социальной одарённости учащихся

Туякова Б. С., главный специалист отдела методического обеспечения

инновационного развития филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Костанайской области»

Современная жизнь диктует наличие у каждого человека социальных навыков. Если речь идёт о ребёнке, то ответственность за становление у него адаптационных функций ложится на взрослых, прежде всего на родителях, воспитателях, учителях. Чем ответственнее это окружение подходит к названной формирующей функции, тем безболезненно протекают процессы вживания ребёнка в среду, тем быстрее он приобретает необходимые навыки обитания в человеческом сообществе, а, значит, активно и продуктивно последует его обучение в школе. Влияние на описываемые процессы могут оказывать различные факторы, о которых знают все, кого занимает область психологических взаимоотношений.

Несомненно, ребёнок принимает общие выработанные определённым культурным обществом способы действия, которые дают ему возможность ориентироваться в различных жизненных ситуациях, что позволит достигать целей, задач в конкретных условиях. Если речь идёт о процессе преподавания, о преподавании отдельных предметов школьного цикла, то будут формироваться соответствующие специфичные предметные компетенции.

Касательно лингвистических дисциплин, основная предметная компетенция – коммуникативная. С методической точки зрения коммуникативная компетенция включает в себя ряд компонентов: лингвистическую, прагматическую, когнитивную, информативную и как обязательное - сформированность всех видов речевой деятельности - слушание, говорение, чтение, письмо.

Поликультурное пространство современного общества представляет собой особую форму сосуществования различных культур в массовом сознании и предполагает трансляцию контактных культур. В наше время присутствие возможностей неограниченно. В последнем - доступность Интернета, где речевая деятельность и речевое поведение переходит из монокультурного пространства в пространство межкультурное. В этом ключе социальная адаптация отдельно взятого ребёнка наполняется многогранностью коммуникативных отношений, где в идеале может проявиться толерантность культурного представления гражданина.

Вопрос о социальной адаптации ребёнка имеет мало изученные фокусы исследования, соответственно, отсутствует полный механизм, готовый к запуску в образовательных организациях; таким образом, не может быть представлен продукт таких процессов. Педагоги всего мира работают над решением данного вопроса, от результатов будет зависеть настоящее и будущее народов.

Согласно выражаемым отправным точкам размышлений, значение имеет наличие признаков готовности ребёнка к восприятию, принятию способов решения жизненно необходимых задач.

Говоря об одарённости, в частности социальной одарённости, хотелось бы отметить, что продуктивное мышление склоняется к допущению её наличия в каждом ребёнке в условиях здоровой атмосферы, в готовности и умении окружающей среды видеть её.

Каждому ребёнку свойственна такая черта как любознательность, что предполагает поднятия уровня мышления, его гибкости. Условия, создаваемые для развития ребёнка в семье, в дошкольном и школьном организациях, должны быть направлены на приобретение навыков, необходимых для продуктивного функционирования, что возможно реализовать в специально созданной коллаборативной среде, в которой обучающийся сможет генерировать идеи в зоне своего ближайшего развития. В условиях школы – это урок, наполненный возможностью общаться в равных условиях, проявлять активность, творчество, где в благоприятной среде сверстников ученик проявляет себя, раскрывая грани своей личности и одновременно самообучается в процессе взаимодействия.

Каждое открытие самого себя ведёт к открытию высшего уровня, наполняется новым содержанием. Урок – это социальное действие и индивидуальный процесс мышления.

Самовоспитание, ведущее к развитию, прежде всего, собственной души, найдёт продолжение в открытии радости от осознания новых истин относительно понимания, принятия в себе роста человека, а, значит, и предрасположения к осознанию первопричин поведения и другого человека, окружения.

Социальная направленность развития одного, несомненно, приведёт к результативной самореализации человека в обществе. В этом контексте роль предметов общественно-гуманитарного цикла первостепенна. Так, на уроках литературы учащиеся не дают ответов на вопрос, а ищут ответ на него. И роль учителя особенно важна. Квалификация педагога, создающего атмосферу, в которой ученик будет способен достичь родства души с автором. Таким образом, формируется культурный, умеющий воспринимать окружение читатель.

Посредством литературы постигается поведенческая модель, прививаются культурные традиции, могущие повлиять на социальную модель адаптации ученика, при этом нельзя забывать о реальной культурной среде. При рождении мысли, открытий в области человеческих взаимоотношений благодаря литературным источником, фольклорным произведениям, невозможно отрицать интеграцию понимания человека через различные источники влияния.

Для того чтобы увидеть таковое влияние на уроке, необходимо уделить достаточное время на рефлексию по поводу прочитанного. Рефлексия свидетельствует о том, насколько развито мышление ученика. В процессе рефлексии реализуется потребность ученика в самоутверждении личностного мнения в ученическом сообществе. Подобный подход в обучении поддерживает мнение об одарённости каждого ученика.

Для полноценной реализации возможностей и максимального развития ученика, удовлетворения его познавательных потребностей и интересов требуется дифференцированное обучение, направленное на формирование адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний обучающихся. Реализация идёт посредством методов, например, таких как моделирование, классификация, составление крупноблочных, визуально – графических схем, блок – конспектов, мини - и макроисследований, сочинений разных жанров, нестандартных творческих работ и т. д. Особое место следует отвести на игру, предназначенную для самых разных случаев использования (для интенсивного обучения, активного отдыха и смены видов деятельности, коммуникативно – лингвистические, психотехнические (на ассоциации), занимательные игры, но в основном, применительно к процессу интенсивного формирования общеучебных умений и навыков. При этом необходима высокая мотивация к достижению, положительное отношение к школе, что само служит признаком одаренности, но её отсутствие вовсе не является доказательством обратного. Целью такого образования становятся развитие личности ученика и личности учителя. В самом процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, которые являются отправной точкой последующих поступков. При этом процессы обучения и учения согласовываются с учётом механизмов познания, а взаимоотношения - на принципах сотрудничества и права выбора. Названные позиции отражаются в исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время. Сама формулировка «исследовательская деятельность», всё чаще употребляемая в методических размышлениях, на практике приводит к эпизодическим результатам - научные проекты, отдельные исследовательского характера задания, задачи и т. п. Как итог - предрасположенность к приобретению данных навыков или частично – готов «маленький исследователь». Навыки носят характер хаотичности, нет строго заданной логики и последовательности этапов. Следовало бы развивать навыки планирования, которые необходимы организованному человеку.

Исследовательская деятельность требует от ученика продолжительного активного познавательного поиска, построенного на глубоком осмыслении и творческом подходе. При этом требуются навыки анализа, прогнозирования результатов своего опыта. Обучающийся вырабатывает свой опыт самообучения, механизмы рефлексии. Он констатирует, осмысляет их результативность, расширяет, преобразовывая, отбрасывает, синтезирует, и вновь приобретает новые стратегии. Система организации исследовательской деятельности должна быть направлена на обеспечение возможности для продолжения работы, чтобы обучающийся смог закрепить полученные навыки, свои достижения, что обеспечит новый уровень продукции. Личностные достижения ведут к признанию товарищей, учителей. Таким образом, ученик фиксирует мысль, что он социально признаваем.

Работа учителя, направленная на предоставлении условий, в которых каждый ученик может реализовывать свои притязания, надо отметить, без затрат дополнительного времени, будет продуктивна при доброжелательной атмосфере в сообществе единомышленников, где важно мнение отдельной личности. В таком окружении не требуется одарённость «выявленного», ученики будут стремиться к цивилизованной доказательности, логичности, аргументированности.

Когда учитель работает над подбором темы для исследования (отдельно взятого и темы урока), то часто испытывает затруднения, так как исходит из собственного понимания «интересной темы». Тогда как для ученика большая часть предмета и объекта для исследования является новой. Задачей учителя является предоставление такого инструмента как подход, инструменты для исследования, сопоставления ранее не сопоставляемого.

Желательно, чтобы в изучении темы было задействовано как минимум два ученика, чтобы была создана благоприятная среда. Именно среда способствует формированию и развитию социальной личности, нравственной и творческой, самодостаточной и деловой.

Сама создаваемая среда, безусловно, базирующаяся на гуманном подходе и ориентированная на личность, позволит эффективно сотрудничать участникам учебного процесса. В собственно самом взаимодействии ученики усваивают принципы, лежащие в основе воспитания. Такие общеизвестные человеческие ценности как личность, знания, трудолюбие, культура ведут к пониманию ответственности за страну, и, как следствие – за настоящее и будущее мира, Земли.

Задача сложная, но выполнимая. От потребностей ребёнка – к потребностям страны. От осознания собственной неповторимости – к самовоспитанию, ответственности за собственные достижения, за поступки - к осознанию своей обязанности за интересы окружающих людей. Всё начинается с постижения семьи, естественной среды, в которой формируются основы общежития. Здесь ребёнок познаёт основы труда, осознания его многообразия.

Труд ребёнка должен отвечать его потребностям, должен поощряться. В труде дети приобретают навыки деловых взаимоотношений, начинают понимать обязанности, овладевают основами экономических знаний современного менеджмента. Именно знания дают разнообразный социальный опыт в обобщенном виде.

В школе ребёнок постигает сущность предмета, явления. Качество добываемых знаний требуют мыслительных операций, которыми ребёнок начинает оперировать в различных ситуациях. Прекрасно, если учитель наряду с выработкой навыков будет помнить о культуре, которая являет собой тщательно отобранные, проверенные временем, образцы духовной и материальной жизни людей. Одним из таких вечных понятий является любовь к Родине.

Готовность ставить перед собой высокие цели – качество человека, который смог взрастить в себе человека-гражданина. Могущий постичь эту мудрость достигнет высот во взаимоотношениях с людьми других культур. Таким образом, рождается одарённость: сумевший полюбить и могущий служить своей стране, может понять других людей, не менее привязанных собственному Отечеству. Только так достигается мир и согласие между людьми. Готовность родителей и учителей преодолевать недоверие и подозрительность в отношениях с детьми способствуют принятию таковых правил в общении воспитуемыми. Дети учатся взаимодействовать дипломатично. Только так дети могут чувствовать себя в гармонии с собой, с семьёй, в среде сверстников. Дети получают практику вхождения в коллектив. Неслучайно в воспитательных системах школ педагоги работают с ученическими органами самоуправления, таким образом, корректируя своё видение того, что нужно ребёнку. Важно, чтобы в таких подструктурах в основе лежала программа безболезненного вхождения всех членов ученического сообщества посредством умного, тактичного влияния, а не простой декларации существования самого органа самоуправления. Поэтому в органах ученического самоуправления следует избирать тех ребят, которые могут сопереживать, могущих регулировать и корректировать отношения в среде сверстников.

При формировании социальных умений у детей основную нагрузку несут законы семейных взаимоотношений. Именно талант педагогов в создании атмосферы доверия между школой и семьёй обеспечивает открытый разговор и способствует сотрудничеству, что поможет лучше понимать ребёнка, и как следствие - создать условия и среду для формирования личности.

Литература

1. Авдеева, Н.И., Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. -С. 111-131.

3. Шумакова, Н.Б. От вопроса «чему учить?» одаренного ребенка к вопросу «как учить?» // Одаренные дети: теория и практика: Мат. Рос. конф., 28-30 марта 2001 г. – М., 2001. – С. 10.