Целых Ольга
Владимировна
КГУ «Средняя школа №7 г.
Петропавловска»
Республика Казахстан
развитие
критического мышления младших школьников на уроках познания мира
За последнее десятилетие мир разительно
переменился: количество информации возросло в десятки раз. И если взрослый человек умеет отбрасывать ненужные
сведения, то у младшего школьника этого умения нет. Он как губка впитывает в
себя любые знания, пока может воспринимать информацию. Однако возможности ребенка
не беспредельны, а источников информации становится все больше — помимо школы
это телевидение, радио, газеты, журналы, интернет. От перегрузки сведениями
организм спасается привычным способом — лишняя информация не воспринимается,
быстро забывается. В результате современные школьники плохо запоминают, мало
знают, слабо читают, быстро утомляются.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов,
не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем
информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а
созидание и сотрудничество. А значит задачей
учителя является такое построение учебного процесса, в котором нарастает
самостоятельная, поисковая деятельность учащихся, выполняются задания, ведущие
от воспроизводящей деятельности к творческой. Необходимо научить учащихся
связывать различные части информации между собой, научиться рассматривать и
осмысливать новые идеи и знания в соответствующем контексте
На мой взгляд, решению
проблемы способствует методика развития
критического мышления, которая выделяется как самостоятельная технология в
рамках личностно-ориентированного обучения. Применение технологии развития критического мышления обеспечивает
достижение качественно нового результата.
Критическое
мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности
человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, объективности
подхода к окружающему его информационному полю.
Одна из основных целей технологии развития критического мышления -научить учащегося самостоятельно мыслить, осмысливать,
структурировать и передавать информацию.
В основе технологии критического мышления
лежат проверенные временем идеи Л. Выготского о том, что мышление развивается
только в проблемной ситуации развития, в ситуации, когда ребёнок сам “собирает”
понятие о предмете, формирует свои представления о том, что происходит с этим
предметом. Если же учитель даёт ученику готовое задание о предмете и требует от
него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает его естественную
тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности. Таким
образом, “конструирование”
собственного знания в рамках собственной поисковой деятельности – ключевой тезис всей технологии.
Приведу некоторые примеры методических
приемов технологии развития критического мышления младших школьников, которые я
использую на уроках познания мира:
Прием
«Ключевые термины» можно использовать
на стадии вызова или рефлексии. Учитель определяет несколько ключевых слов,
тесно связанных с материалом урока. На доске записано несколько слов. Используя
эти слова, учащиеся составляют предложение или небольшой текст.
Прием «Мозговой штурм» (или «Мозговая атака») целесообразно
использовать в начале урока для активизации младших школьников, хотя можно
использовать и на этапе рефлексии. Этот приём формирует нестандартное мышление.
Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов.
Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из
затруднительной ситуации.
Прием
«Составление кластера», «Гроздь винограда» - используется как
на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Смысл этого приема заключается в
попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер –
это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или
иного понятия. Слово «кластер», в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это
слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся
получают при обычной письменной работе.
При изучении нового материала
для работы с текстом я использую прием «Инсерт».
Во время
чтения текста учащиеся делают на полях
пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть
вопросы. Этот приём учит младших школьников
систематизировать и анализировать информацию. Таким образом, обеспечивается
вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации,
путь от старого знания к новому.
Прием «Восстанови текст» можно использовать в начале изучения новой темы. Учащимся предлагается учебный текст, в котором имеются пропуски. А
под текстом записаны пропущенные цифры или слова. Учитель предлагает восстановить текст, затем сверить в паре или в
группе и сравнить с образцом.
Прием
«Синквейн» - способ творческой
рефлексии - “стихотворение”. Слово синквейн происходит от французского,
означающего пять. Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из
пяти строк и написанное по определенным правилам:
1 строка - одно существительное,
2-ая - два прилагательных,
3-я - три глагола,
4-ая - крылатая фраза,
5-ая - одно существительное, которое
выражает суть.
Пример синквейна.
Тема: «Группа
животных – птицы»
Птицы
летающие, плавающие
дышат, питаются, размножаются
«Птицы нуждаются в защите»
Позвоночные
Приемы:
взаимоопрос и взаимообучение (задать
друг другу вопросы), перевернутые логические цепочки, парная мозговая атака.
Теория развития критического мышления (ТРКМ)
предполагает применение огромного количества различных приемов, среди которых
всегда можно найти «свои», в зависимости от темы, типа урока и стиля
преподавания.
Эффективность уроков, построенных с использованием технологии развития
критического мышления, определяется достижением
активной мыслительной деятельности каждого ученика в течение всего урока.
Кроме этого ТРКМ обеспечивает
формирование коммуникативных и творческих способностей учащихся. Данная технология отвечает целям
образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы
с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования
собственного образовательного маршрута.
Список литературы:
1. Заир – Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 2008.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2004.
3. Загашев И. О, Заир – Бек С. И. Муштавинская И.В. «Учим детей
мыслить критически», Санкт – Петербург. Издательство «Альянс «Дельта», 2005