Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

м.п.н. Смагулова А. Б.

Павлодарский государственный педагогический институт

О теоретических аспектах использования веб-квестов в иноязычном образовании

 

Современные тенденции массового распространения информационных коммуникаций приводят к необходимости применения в образовании новых информационных технологий. Мультимедийные средства обучения все чаще внедряются как в практику, так и в методику иноязычного образования. 

Так, одним из эффективных средств формирования иноязычной коммуникативной компетенции для изучающих иностранный язык  является погружение в виртуальное пространство, которое создает аутентичную иноязычную интерактивную языковую среду. Таким виртуальным пространством может служить сеть Интернет.

Неоспоримое преимущество Интернета заключается в том, что он является источником разнообразной информации по любому вопросу. Причем подавляющая часть материала, который можно найти в Сети, представлена на иностранных языках. Например, Интернет создает уникальные условия для ознакомления с культурным разнообразием сообществ стран изучаемого языка, что далеко не всегда может дать традиционный учебник по иностранному языку.

Тем не менее, информация, предоставляемая на Интернет-порталах, не ориентирована на обучение, а представлена в ознакомительных целях, представлена в различных жанрах, стилях, имеет различную адресную направленность. Поэтому поиск информации во «всемирной паутине» может быть очень энергозатратным, принести разочарования, требуя при этом значительных затрат времени и эмоций [1]. В связи с этим необходимо уметь критически оценивать конкретные Интернет-ресурсы и осмысленно подходить к их использованию.

Одно из возможных решений данной проблемы связано с использованием структурного подхода, который дает изучающим иностранный язык возможность использовать Интернет продуктивно, соединяя и комбинируя различные информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления. Эта технология называется «веб-квест».

Под образовательным веб-квестом понимают проблемное задание с элементами ролевой игры, размещенное на образовательном сайте в Интернете, с которым работают обучающиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Это образовательный проект, основанный на поиске, осмыслении и использовании информации.

Работа с веб-квестами предполагает размышление над злободневными проблемами современности, трансформацию медиа-объектов и превращение их в готовый продукт, соответствующий поставленной задаче [2, с. 122], организацию грамотной работы обучающихся в Интернете и формирование их ключевых компетенций. Образовательные веб-квесты разрабатываются «для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе». [3, с. 74].

Проанализировав соответствующую литературу, посвященную технологии веб-квеста, мы пришли к выводу, что каждый веб-квест имеет структуру с такими ключевыми элементами, как:

I. Введение. Предполагает формулирование темы или название проекта, описание его значимости, предназначено для привлечения интереса обучающихся, в нем осуществляется деление участников на микрогруппы с четким описанием ролей участников.

II. Задание. Описывает конечный продукт деятельности, в нем определяется итоговый результат самостоятельной работы.

III. Процесс и ресурсы.  Ресурсы – это список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания. Процесс работы – это пошаговое описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы), распределение обязанностей каждого участника или каждой мини-группы с соответствующим перечнем ссылок.

IV. Оценка. Описание критериев и параметров оценки работы обучающихся. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. Они позволяют включить оценку не только языковых знаний, но и коммуникативных навыков, что является центральной задачей в обучении иностранному языку, а также достижение заявленной цели, качество выполнения работы, качество процесса выполнения работы, ее содержание, сложность задания. В большинстве случаев, тем не менее, выполнение подобных проектов не нуждается в оценивании, так как их цель – не выявление имеющихся у учащихся проблемы, например с видами речевой деятельности, а достижение результата путем совместного решения заданной проблемы.

IV. Заключение. Раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Согласно представлениям Т. Марча, хороший веб-квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные точки зрения на проблему; обоснованное использование Интернет-источников [4]. 

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания - отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

Б. Додж и Т. Марч определили следующие виды заданий для веб-квестов: пересказ, планирование и проектирование, самопознание, компиляция, творческое задание, аналитическая задача, детектив, головоломка, таинственная история, достижение консенсуса, оценка, журналистское расследование, убеждение, научные исследования.

Как считают Е.М. Шульгина и М.А. Бовтенко, дидактический потенциал веб-квестов может быть выявлен только при соблюдении следующих условий:

·                        Аутентичность и представление интереса для обучающихся;

·                        Стимулирование коммуникативной деятельности обучающихся;

·                        Работа над всеми видами речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение;

·                        Соблюдение принципов наглядности, доступности, актуальности и новизны информации, учета индивидуальных особенностей обучающихся и уровня их языковой подготовки;

·                        Полезность информации, качественный дизайн и удобная навигация  Интернет-страниц; 

·                        Возможность дистанционно управлять самостоятельной учебной деятельностью обучающихся в методически структурированной Интернет-среде.

Дидактические возможности технологии веб-квестов предоставляют возможность организовать коллективное решение стоящих перед обучающимися задач, это, в свою очередь, способствует формированию и развитию их сотрудничества и совместного творчества [5, c. 8]. Преподаватель выступает в качестве консультанта и координатора, чем создает условия для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Таким образом, функциями веб-квестов являются: 
1) информационная — изучение нового материала; 
2) организационная — организация самостоятельной работы с новым материалом; 
3) контрольно-оценочная — мониторинг, отслеживание и интерпретация текущих и итоговых результатов процесса работы с веб-квестом; 
4) структурно-организационная — структурирование учебного материала; 
5) мультимедийная — возможность легко перемещаться между объектами веб-квеста через гипертекстовые ссылки.

Веб-квесты обладают определенными дидактическими свойствами, которые оказывают влияние на интенси­фикацию процесса иноязычного образования. Рассмотрим их подробнее.

1.Поликультурность. Изучение, сравнение и сопоставление Интернет-материалов о различ­ных культурных группах, а также вариантах изучаемого языка позволит реализовать принцип диалога культур [6], а также создать представление о языковом и культурном многообразии страны изуча­емого языка и современного поликультурного мира [7, с. 7].

2. Многоуровневость. При отборе материала преподаватель руководствуется такими критериями как языковая и культурно-историческая сложность материала, источник информации, надежность, актуальность, культуро­сообразность и объективность информации [8, с. 9].

3. Разнообразие функциональных типов Интернет-ресурсов, используемых в веб-квестах. В сети Интернет существуют информационные (текстовые, графиче­ские, аудиовизуальные) материалы различных стилей, сетевые энциклопедии, электронные библиотеки, виртуальные туры по извест­ным музеям и галереям, Интернет-СМИ, Интернет-каталоги, Интернет-магазины и т.п. Использование в веб-квестах Интернет-ресурсов различных функциональных типов позволит сформировать умения учащихся работать с различными типами Интернет-источников с целью извлечения необходимой информации и значительно обогатить их язы­ковую и культурную практику.

4. Мультимедийность ресурсов. Информация в Интернет-источниках представлена в широком разнообразии форматов: текст, графика, цветные изображения, аудиофайлы, видеозаписи, анимация. Использование различных мультимедийных ре­сурсов позволит максимально приблизить и привнести языковую и социокультурную среду страны изучаемого языка, тем самым обогатить языковую и социокультурную практику обучающихся.

5. Гипертекстовая структура. Позволяет осуществлять свободную навигацию по Интернет-документу, переходить от одного раздела сайта к другому, переходить на другие сайты по освещаемой проблематике, создает условия для быстрой навигации по ресурсам сети Интернет и для обогащения языковой и социокультурной практики обучающихся.

Анализ приведенных выше дидактических свойств веб-квестов свидетельствует о том, что они способствуют созданию информационной образовательной среды, в которой изучающие иностранный язык могут формировать и совершенствовать языковые навыки, развивать речевые умения, развивать социкультурную и межкультурную компетенции. На современном этапе развития информационно-компьютерных технологий и методики иноязычного образования использование веб-квестов может восприниматься не как дополнительное, а, по меньшей мере, в качестве аналогового варианта обучения. Они способны значительно обогатить языковую и социокультурную практику обучающихся, что будет не всегда возмож­но при использовании традиционных средств обучения.

Учитывая все вышенаписанное, мы считаем, что веб-квест – это не только легкий способ включения Интернета в учебный процесс, но и прежде всего удобная современная форма работы для активизации учебной деятельности, повышения мотивации и интереса к предмету. Это подтверждение того, что Интернет-ресурсы можно использовать не только для времяпрепровождения, общения с друзьями в социальных сетях и просмотра любимых фильмов или прослушивания музыки, а также для получения знаний, поиска необходимой информации с минимальной затратой времени и усилий.

 

Литература:

1.   Бреббс Ф. Новая технология работы с информационными интернет-ресурсами. -http://ug.ru/archive/28204 (Дата обращения: 29.11.2014).

2.   Богатырева М.А. Мультимедийные технологии в обучении иностранным языкам // Дистанционное и виртуальное обучение. № 10. 2010. С. 114-124.

3.   Новикова, А.А. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании. № 10. 2008. С. 71-93.

4.   March T. Criteria for Assessing Best WebQuests. - http://tommarch.com/strategies/webquests/bestwebquests/ (Дата обращения: 30.11.2014).

5.   Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. № 3. 2000. С. 3–9.

6.   Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образова­ния // Иностранные языки в школе. № 3. 2001. C. 17–24.

7.   Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика. М.:Еврошкола, 2003, C. 7.

8.   Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ре­сурсов по иностранному языку // Иностранные языки в школе. № 2. 2009. С. 8–16.