Филологические науки /1. Методика
преподавания языка и литературы
О. Е. Янкина
Мордовский государственный педагогический
институт, Россия
Интерактивные технологии как метод
обучения иностранному языку
Радикальные социально-экономические
преобразования в российском обществе, активизация международных связей,
пробуждение национального самосознания народов и социальных групп, изменение
роли людей в системе производственных и общественных отношений актуализируют на
сегодняшний день потребность в высококультурном специалисте. Соответственно, возрастают и потребности в использовании иностранного
языка, знание которого в настоящее время приобретает
особую актуальность.
Значимость иностранного языка как учебного
предмета состоит в том, что в ходе обучения
изучению подлежат разнообразные темы, затрагивающие всевозможные стороны
жизнедеятельности человека. Значительное внимание акцентируется на
культурообразующем характере содержания образования, в котором наряду с
ценностями духовной и материальной культуры представлены коммуникативные и
информационные культуры.
Спецификой предмета Иностранный язык является то,
что методическим содержанием современного процесса обучения должна быть его
коммуникативность, т. е. речевая направленность. Учитывая эту особенность
необходимо отметить, что участники процесса общения должны быть речевыми
партнерами. Это значит, что современное занятие по иностранному языку должно
представлять собой акт творческого сотрудничества, заключающийся в возможности использования активных форм и методов
обучения, групповых форм работы, которые способствуют формированию умений и
навыков общения, логичного изложения решений, коммуникабельности,
ответственности, самостоятельности, уверенности в себе [1]. Большую роль при этом играют интерактивные технологии
обучения.
Суть интерактивного
обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что
практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они
имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают.
Совместная деятельность в процессе
познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная
деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового
общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению
общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает
доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе
диалогового обучения учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на
основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать
альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях,
общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная,
парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры,
идет работа с документами и различными источниками информации, используются
творческие работы [3].
В
числе основных методических принципов интерактивного подхода к обучению
иностранным языкам выделяют следующие:
·
взаимное
общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной
информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для
всех;
·
совместная
деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя
информации, получателя информации и ситуативного контекста;
·
изменение
традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому
стилю общения;
·
рефлективность
обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества
и результатов как со стороны преподавателя, так и учащихся [2, c.
47].
При изучении иностранных
языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать
на уроке творческую атмосферу, где каждый учащийся вовлечен в активный
познавательный процесс на основе методики сотрудничества. В процессе выполнения
проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего
проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в
"добывание" знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в
"команде", ответственно относиться к выполнению своего участка
работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это
огромный стимул к активному усвоению знаний.
В качестве интерактивных методов широко используются также
следующие методы преподавания: сравнительная диаграмма, пазл (загадка,
головоломка), целенаправленное чтение, частный дневник и ряд других. Так, при
работе с использованием метода кластер, который применяется для стимуляции
познавательной деятельности учащихся, развития их памяти и пространственного
мышления, работа протекает следующим образом. Учитель записывает в центре
классной доски тему (ключевое слово), просит учеников сделать то же в тетрадях,
а затем подумать и записать вокруг данного слова (словосочетания) всё, что
приходит им на ум в связи с предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются
своими идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на
доске и в тетрадях.
Использование другого метода - "частный дневник" -
предполагает в процессе чтения текста записывать в тетради в разделе
"отрывок" слова (фразы, предложения), которые вызывают у учащихся
различные ассоциации, эмоции, а в другом разделе - "реакции" -
фиксировать свои мысли и чувства в связи с прочитанной частью текста. Затем
проводится обсуждение результатов работы. Система занятий в рамках каждого
метода преподавания включает три вышеназванные стадии усвоения и закрепления
материала: вызов, осмысление, рефлексия.
Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) —
оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно
большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем
из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть
использованы на практике.
Обучение
друг друга ‑ это один из самых эффективных способов усвоить информацию по
предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный
материал, задавать вопросы, слушать, общаться. Метод «каждый учит каждого» инициирует интерес, побуждает задавать
дополнительные вопросы, дает возможность обучающимся принимать активное участие
в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одногруппниками. Метод «каждый учит каждого» может
использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий
и идей.
Ролевая
игра как игровой метод характеризуется наличием задачи или проблемы и
распределением ролей между участниками для ее решения. Ролевая игра (по
существу – игра-драматизация) – это процесс, в котором участникам предлагается
«сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию.
Иначе говоря, ролевые игры представляют собой небольшие сценки спланированного
или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.
Ролевая
игра – это эффективная отработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых
могут оказаться ученики. Игра позволяет приобрести навыки принятия
ответственных и безопасных решений в жизни.
Роль
и её принятие являются важнейшими составляющими ролевой игры. Исполнение роли
представляет собой точное воспроизведение деятельности другого человека. Признаком
ролевой игры является отсутствие системы оценивания по ходу игры. Игроки
самостоятельно анализируют сложившуюся ситуацию, за счет чего достигается
самоорганизация учеников.
Таким образом, современная
система образования должна не просто развивать интеллект обучаемых, повышать
его возможности ‑ она должна практически его ориентировать, управлять
вниманием и действиями учащихся, обучая их процессу самостоятельного учения и
развития, расширять их инновационный и креативный потенциал. Использование на
уроках по иностранному языку интерактивных технологий является в связи с этим
важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности
учащихся.
1)
Батурина, О.А. педагогический потенциал иностранного языка как учебного предмета в
формировании общекультурной компетентности студентов-бакалавров по
направлению подготовки «педагогическое образование» [Электронный ресурс] / О. А. Батурина,
И. Е. Высотова / – М., 2002. – Режим доступа: -http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-inostrannogo-yazyka-kak-uchebnogo-predmeta-v-formirovanii-obschekulturnoy-kompetentnosti-studentov#ixzz3IRjwn5Av
2)
Гавронская,
Ю. Интерактивность и интерактивное обучение / Ю. Гавронская // Высшее образование в
России. – 2008. - №7. – 47 – 66 с.
3)
Савинова Н. Б. Интерактивная
коммуникация в обучении иностранным языкам и формировании учителя нового типа
[электронный ресурс]
/ Н.Б. Савинова. Режим доступа :
http://bank.orenipk.ru/Text/t27_184.htm